探求科學教學中收集評價資訊的策略

在小學科學教學改革過程中，對於學生的科學學習形成性評價是擺在我們面前亟待研究和解決的乙個現實問題。如何評價學生對科學學習的理解，在多年的科學課堂教學實踐與研究基礎之上，總結出科學課堂收集評價資訊的方法與策略。

一、基於觀察的評價

1、討論。在教學過程中，討論提供學生對重要科學概念理解程度的一系列豐富資訊，以確認學生在**中的處理能力和思維模式，考查學生的情感態度價值觀。在討論中，為了從更多的學生那兒得到更好的答案，教師要學會運用留出等待時間、探查和轉向等策略。

有了良好的提問技巧，教師能從學生那裡了解到他們在多大程度上已經真正理解了科學概念。教師可以鼓勵學生討論他們的思考過程和**步驟。在討論他們的思考過程中，教師讓學生「大聲思維」———也就是談論他們在**過程中所思考的內容，重點應集中在學生的推理、看法和錯誤概念上。

2、傑出表現記錄本。在現行的教學課堂裡，教師很容易將觀察遺忘，或者僅僅觀察那些犯錯誤的學生，將他們的問題記錄在教學反思中。我們常用的方法是利用教師筆記、問題卡片或教師微博等將他們的觀察寫在記錄本上，描述學生在行為發生時或發生後的短時間內所作所為。

例如，教師在叫某個學生回答問題之前，先讓所有人都將自己的回答略記在紙上。這個方法使每個學生在討論問題之前有時間思考和組織自己的答案，也給教師留下了乙份關於學生想法的書面記錄。每天結束課後，花一點時間在他們的學習卡片上記錄一些重要的觀察資訊。

以作為報告學生成長進步情況和在與家長分享孩子成長過程中有價值、有意義的資料。

3、臨床訪談。課堂訪談可以獲得其他形式的評價所不能提供的資訊。在談話中，學生能就他們所理解的內容，他們是怎樣進步的，他們還有什麼困難以及他們或你需要採取什麼措施來促進學習等進行詳細解釋。

同時，教師在訪談中可以充分了解學生，減少誤解，排除憂慮，更好因材施教。

學生認為教師的非正式的訪談（教師筆記可以在討論後再做），比其他形式的要來得輕鬆。例如，乙個關於水的質量的非正式談話，你問：「為什麼你要用天平來稱量水的質量呢？

」學生回答：「我想看看哪乙個比較重。」為了使學生得到更深層次的理解，弄清為何學生僅僅關注一般意義的稱重（「比較多的水」相對「比較少的水」）而不是以毫公升數來精確測量，教師會繼續問：

「告訴我，你所說的『比較多』是什麼意思？」。教師可以組織學生開展更加嚴謹、更有序的正式談話。

以便從每個學生那裡提取相同的資訊。教學實踐證明，利用開放式問題是開展正式或非正式談話的好方法。因為開放式問題給了每一位學生乙個線索來解釋他所思考的問題。

例如，比較下列匯入的問題：「張三同學，蝴蝶蛻化經過幾個時期？」、「張三同學，你能談談蝴蝶的各個生長時期嗎？

」、「張三同學，你這周學了哪些關於蝴蝶的知識？」。第一問題使談話難以繼續進行，並限制了學生的回答。