小學數學作業評價，一要讓作業評價成為學生發展的動力；二要通過作業評價，充分保護學生的自信心和學習積極性；三要通過眉批等鼓勵性語言，提高作業質量；四要師生互動，當面評價並應善待學生的「錯誤」。
我們的做法是在每次批改作業的時候，不僅是給出乙個對錯判定和作業等級，還充分發揮作業評價的激勵、引導、養成、交流的功能，根據不同學生的個性特點和每次作業的具體情況，像語文老師批改作業一樣，在學生的作業後面寫下一句或幾句評語，用感**彩鮮明的語言，動之以情，曉之以理，導之以行。這種評語一定是有針對性的，而且是飽含著老師對學生的真情實感。如果不是通過具體的嘗試，你很難想象幾句簡單的評語能在學生的心靈中所產生的強烈震動，以及由此帶來的學習上的效果，我給學生寫評語，通常分為三類：
第一類是鼓勵類評語。例如對作業書寫認真、正確率高的優秀學生我經常使用以下語言：「看到你的作業老師真開心，這簡直是一種享受！
」，「有你這樣的好學生，老師感到真驕傲！」，「批改你的作業，老師感到很幸福、快樂！」等等。
對班級的後進生，我更多的是使用激勵性的語言，及時的發現他們的閃光點。例如，「這星期你的作業進步真大，老師看在眼裡，喜在心裡。努力吧，小男子漢！
」，「你的進步，表明了你的實力，相信自己，努力吧我的好學生！」「孩子，乙份耕耘，乙份收穫，認真完成作業，你定會是最棒的！」等等。
第二類是期待性的評語。例如，「你是乙個好學的孩子，書寫再認真些你會更棒！」，「你是個聰明的孩子，老師相信通過努力，你會成為乙個很優秀的學生！」等等。
第三類是商榷性的評語。老師根據不同的情況，有時直接予以更正，有時則不直接予以更正，而是適當提示，引導學生自己去更正。這時我會在更正過或要更正的地方寫下這樣的話：
「開動一下小腦筋，仔細想一想，看你能發現錯在**嗎？」，「好學生，計算再仔細一些好嗎？」等等。
通過評語還可以和學生進行更廣泛的交流。例如，「你有什麼想法，寫在作業後面，好嗎」，「你喜歡數學課嗎？」，「能說說這節課你有什麼收穫嗎？
」等等。
3、克服作業評價標準絕對化傾向。
過去在作業評價中一般的做法，不管是優等生還是後進生，都按乙個絕對的標準和要求去評價。結果是：優等生覺得標準和要求偏低，很容易就能達到，滿足不了他們的求知慾；而對於後進生而言標準和要求偏高，一時難以達到，及時付出很大的努力，也得不到相應的評價，久而久之他們就會失去信心，學習的興趣受到挫傷。
我們堅持「多一把尺子，就多一批好學生」的觀點，努力把這種理念付諸實踐。「用不同的尺子量不同的學生」，前提是對學生要有充分的了解，不僅了解學生的學習基礎，而且要了解學生的心理和性格特點。如在接手一年級的新班時，我第一件事就是花大量的時間了解學生的情況，做到對學生的基本情況瞭如指掌。
例如有一名男生寫數字時，總是寫得很大，也用不上力，我通過和他交談了解到：他從小手、腳的協調能力就很差，很努力練習才把數字寫到了格里。於是我每次批改作業時總和他說上幾句話：
「今天，老師發現你的作業書寫更漂亮了，努力吧，小男子漢！」，「孩子，寫作業手累了時，活動活動小手指，你會寫得更棒！」等等。
在小學數學作業評價改革的探索中，我們發現：乙個「√」不能向學生傳遞多少溫情；但乙個「×」卻可以帶給學生不少冷漠。但在作業評價中「×」又是不可避免的，我們要多乙份寬容和理解，多乙份鼓勵和支援，多乙份信任和賞識。
望裡二小一年級品德與生活發展性評價方案 含評價表
一年級品德與生活 評價方案 小高莊小學張麗君 一 評價目的 品德與生活是學校德育工作的主渠道，通過對品德與生活的評價，可以對學生的學習進度 學習水平 行為轉變的情況做出確認，以促進學生的道德認識和行為的形成。二 評價原則 1 評價方法的多樣化 品德與生活不能只憑藉書面測試評價學生，必須運用多種方法對...
六年級語文發展性評價方案
一 筆試 1 評價內容及方法 主要考核詞語的積累 運用，句子 標點的掌握運用，閱讀 觀察 想象 書面表達等綜合實踐能力。綜合試卷 2 評價人員 教師 二 面試 25 一 朗讀 10分 1 評價內容及方法 將所有學過的課文題目 或段落 做成抽籤卡，讓學生任抽其一，並當場朗讀。2 評價標準 朗讀正確 流...
六年級語文發展性評價方案
2004 2005學年度第二學期 期中 一 筆試 60 1 評價內容及方法 主要考核詞語的積累 運用，句子 標點的掌握運用，閱讀 觀察 想象 書面表達等綜合實踐能力。綜合試卷 2 評價人員 教師二 面試 25 一 朗讀 10分 1 評價內容及方法 將所有學過的課文題目 或段落 做成抽籤卡，讓學生任抽...