一年級數學

北師大版小學數學一年級下冊桌子有多長說課稿

教材分析

《桌子有多長》是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級下冊第2單元《觀察與測量》的內容。本單元內容在全冊教材中為學生建立起初步的空間觀念，以他們的觀察、操作活動拉近數學與日常生活的距離，從有別於數的另乙個角度，體會數學與生活的密切聯絡。而「桌子有多長」則是學生在測量中首先從厘公尺引發的對測量的理解，包括對為什麼測量，用什麼測量，怎樣測量和如何記錄等都有一定的掌握，並在頭腦中建立起最初的長度單位——厘公尺的空間概念，使學生能夠自己估計出一定的長度，經歷由知到識，就像剝豆莢，從皮剝到豆，不斷明確的過程。

學生分析

學生年齡雖小，但都已經大略認識尺子（學生尺每個學生都見過），以他們的經驗出發，知道尺子能用來做什麼，怎麼使用（當然不一定很準確地使用，所具有的知識也未必全面），比如說，在完成課本第7頁第2題「連一連」的題目中，有的學生就用尺子畫線，他們知道，尺子可以用來畫直線；在裁紙活動中，有的學生沒有剪刀，為了將紙撕齊，以尺子壓紙邊進行，也是取用了尺子的直，可見，學生對尺子並不陌生。當全班一起了解物體長度時，有個別學生最先試著用尺測量，就會帶動其他學生效仿。一年級的學生都有模仿和好動的習慣，知道的學生會向不知道的同學甚至全班傳授，公布結果；而不知道的學生會轉身，回頭，甚至下座位，問、看別人怎麼做。

面對這樣的學生，教學中就要給他們時間，有要求、有目的地讓他們表達自己，在爭論與探索中獲取知識。

本班學生思維活躍、聰明、積極，經常會出現一些教師始料不及之處，使得課前的設計會發生許多變化，不能按事先預計好的進行下去。所以，教師應面對學生的變化而變化，讓學生從他們的認識基礎出發，主動學習。

設計思路

鑑於學生的認識，課堂上教師應盡量引導他們自己去發現問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作**來解決問題。培養他們在學習中的合作意識和探索精神，以及學會學習的能力。結合學生的動手操作，充分調動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。

比如說：學生在集體中具體認識尺子後，說明尺子上數字的作用；教師指明「從乙個數字到下乙個數字之間的長度即是1厘公尺」，及時加深學生對厘公尺的認識，鞏固、肯定（或糾正）他們原有的看法，利用這點使他們做到舉一反三。

認識尺子之後，是練習鞏固。由學生自己測量同一物體，出現不同答案時，討論找出原因：怎麼會這樣？

起點位置對嗎？無論討論是否能立刻給學生乙個結果，起碼每個學生都動腦筋思考了這個問題，達到了討論的目的——參與、思考。這也就是讓他們先自己探索獲取資訊的一種途徑，同時也培養了合作意識。

此時，教師再以一句簡練、切中要害的話總結或提示，就能順利地達到讓每個學生理解和牢記的效果，比起教師限制學生活動，先做示範，再讓學生模仿完成，要來得生動得多，積極得多。

總之，教師從旁引導，走出關鍵的一步，其餘交由學生嘗試完成。

教學目標

1．初步體會到建立統一度量單位的必要性，了解實際生活中測量方法的多樣性。

2．初步認識長度單位厘公尺（cm），建立起1厘公尺的長度概念，能對長度進行估測。

3．學會用刻度尺對物體長度進行測量，體會厘公尺的含義。

4．在合作、討論中去發掘知識，掌握知識，並體驗到學習的樂趣。

教學準備

繪製放大的尺子圖；製作幻燈直尺圖，便於學生演示自己的測量方法準備各類尺子（公尺尺、鋼捲尺、皮尺），拓寬學生認識尺子的知識面。

教學流程

一、引入。

很自然地引入主題：我們來了解桌子有多長。

板書課題：測量物體。

二、講授。

1．估計：讓學生試著估計一下自己的桌子長度，可以用眼睛看，也可用手比劃著估，估好後，舉手交流結果。在這裡若出現大多數學生已經很熟練地說出××「厘公尺」，在後面的學習中請學生留心找一找答案是什麼？

【這部分安排，讓學生對乙個物體的長度提前有乙個不具體的感官認識，同時也培養學生初步的估測能力。】

2．測量：在學生估計得數後，求證一下，（先避開用尺子，給個假設）如果不用尺子，你還能想出什麼辦法來量桌子呢？展開討論，再由各小組匯報用什麼方法？

（用文具盒、書、筆等。）測量的桌子是多長呢？（希望是幾個文具盒長，幾本書長……）多提問幾組，根據學生的回答，教師及時總結。

師：為什麼測出的桌子長度的說法都不一樣呢？桌子真的都不一樣長嗎？

總結：使用的工具不同，結果就會不一樣，只有當工具一樣時，結果才會相同，所以，我們才會找乙個統一的測量工具進行測量。經過測量，你們認為統一的工具最好是什麼呢？

（引入尺子，並為介紹尺子做鋪墊。）

【旨在使學生體會統一度量單位的必要性，同時感受生活中測量方法的多樣性。】

3．認識尺子。

（1）師：尺子有很多種，不止是你們手中用的這種，還有這些。（出示各類尺子，拓寬知識面，讓學生多認識一些尺子。

以一句話「它們用在各自不同的地方」，結束對尺子種類的介紹。）而在我們的學習中，最常用的就是你們這種（從學生手中取過）學生尺。（同時，黑板上貼出放大的直尺圖。

）（2）師：那麼，請你們看看，常用的學生尺上有些什麼呢？（把這個問題交給學生討論再匯報。這樣可避免部分學生不觀察或觀察不仔細，漏掉東西。）

生1：有數字。

生2：有一些小線、小格。

師：這是刻度線，小格就是由這些刻度線分出來的，你們仔細數一數，每乙個數字和下乙個數字之間，也就是最長的兩條刻度線之間有幾個小格。（幫助學生認準尺子）

生3：有字母cm。

師：你觀察得很仔細。（激起其他學生關注。）

教師再講講cm的含義——c和m合在一起，表示厘公尺的意思，說明「cm」和「厘公尺」可以互相替換，而且指出厘公尺是乙個長度單位。

板書：長度單位——厘公尺（cm）。

教師在學生開始估測時，對可能出現的問題，做出解答。請學生說，我們的桌子單位是××厘公尺。

（3）師：在尺子上找到「0」了嗎？它在什麼位置上表示什麼意思？（生：尺子最左邊，表示開始起點。）

師提醒：量物時，一般從起點0刻度線量起。

師：尺子上還有些數字是什麼意思？（　　引出厘公尺的長度。）請找到尺子上從「0～1」這一段，從0～1是幾厘公尺？（從學生的經驗和認識出發。）

學生先猜，再互相交流。

師：從乙個數字到下乙個數字之間的長度就是1厘公尺，那麼0～1就是（生：「1厘公尺」）。

在黑板直尺圖上用彩色筆畫出0～1之間是1厘公尺。

以搶答形式，再讓學生說一說，5～6、9～10、0～2、0～6之間分別是幾厘公尺等問題。（緩解，調動情緒，及時給予表揚，對最難的問題答對者以獎勵，激勵大家多思考。）

（4）在認識的基礎上，讓學生用手比劃感受一下「1厘公尺有多長」，再讓學生說一說生活中你見到過什麼東西是1厘公尺長的？（教師對學生的回答多給予肯定。）

4．量物。

（1）要求學生取出統一物體（學具中的大三角形），找到長邊（正好整數），小組討論試著量，再匯報。面對結果不統一時，大家討論原因，說明最好從0刻度量起。並找一人上台演示，在學生演示過程中，教師跟著演示一步步說明要求：

量物體時，先把一端對準0刻度線，再看另一端對著刻度幾，就是幾厘公尺。

（2）再量這個大三角形（等腰）的乙個短邊，不夠整數，全班交流該讀作多少。

師：離哪個刻度線比較近，就是大約幾厘公尺。

三、練習。

鉛筆長（　　　）厘公尺。

2．開啟書看第15頁第3題，判斷誰量得對。獨立完成，集體交流，說出錯誤原因。指出從乙個整刻度到另乙個整刻度測量也是對的。

3．小組活動，完成第15頁第1題，先估計，再測量。

四、總結。

師：學完這一節課，你們都有哪些收穫？

學生：通過學習這一節課，知道了我的課桌有多長，用尺子怎樣測量物體的長度，長度單位有厘公尺，厘公尺也可以cm表示，測量時，要從0刻度開始，也可以從整刻度開始，1厘公尺有多長，等等。

課後反思

上完課發現，學生已有的基礎是教師始料不及的，致使原先設計好的課無法正常進行下去，課上雖也根據突發情況靈活變動了，但因種種原因，變動後課堂把握不是很成功，許多有利於學生發展的、能啟用課堂氣氛的構想沒能淋漓盡致發揮作用。面對突發事件，課堂的駕馭能力還要提高，備課時也要多方面思考周全，方能以不變應萬變。

一年級數學

一年級數學

一年級《數學》

一年級數學

相關推薦