發揮評價魅力,增強學生信心

《數學課程標準》提出：「評價不是為了給出學生在群體中所處的地位，而是為了每乙個學生在現有的基礎上謀求進一步的實實在在的發展。評價要引導學生更多地關注解決問題的過程和策略，提供給學生表現自己所知所能的各種各樣的機會，通過評價幫助學生自我教育，自我進步，認識自我，建立信心。

」隨著課程改革實驗的全面展開，傳統的評價體系過分強調甄別與選拔的功能、過分關注活動結果、評價主體單

一、過於強調共性和一般等弊端漸漸暴露m來。小學數學的課堂教學評價就不僅要關注課堂教學結果，而且要關注課堂教學過程；不僅要關注教師的教學行為，更要關注學生的學習過程、情感體驗等。在課堂教學評價中，可以通過課堂教學自我評價和小組互評來保護童心、呵護童心，促進學生全面發展。

以下是我在新課程理念下對數學課堂評價的淺見：

一、評價方式的多元化

在教學評價的具體實施中，評價方式的多元化是至關重要的。它從乙個方面反映m教師的教學素養。只有良好的教學環境才能促使學生充分、自由地發展。

因此，教學評價的多元化也應體現這個思想。我提出了「學生一同學一教師一家長」系統的共同評價，充分依靠這些評價的主體力量，使評價真正發揮其應有的作用。

學生自我評價是學生對自己的學習行為與習慣的自我檢省。學生通過自評，能比較清楚地認識到自己學習行為與習慣中的優點和不足。通過多層次的評價之後，學生對自己作文的認識和把握就會得到乙個質的飛躍。

當然在學生自我評價之後之初，要教給他們認識評價的角度和方法。

學生相互評價形式多樣，可以同桌互評、四人小組互評、自由找同伴互評，應靈活運用。評價時，教師要引導學生關注他人學習行為與習慣中的長處和優點，進而改進自己的學習行為與習慣。互評時應淡化分數和相互比較，強調進步和縱向比較，建立同學問良好的合作關係，形成勤奮向上的學風，促進學生的共同發展。

教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者。因此，教師在教學評價中仍然是不容忽視的評價主體之一。我們著重關注的是如何讓教師既全面、客觀地評價學生的數學學習水平，又善於捕捉每個學生的閃光點，評出每個學生的個性。

鑑於此，教師要用簡潔、精練、富於激勵的語言評出學生在情感態度價值觀方面的獨特個性；從平時、期末、總評三個時段裡評出學生在知識與技能方面的發展情況；在應用數學解決實際問題的情境裡評出學生數學綜合能力的水平。