作者：陸曉揚
**：《現代教育科學·小學教師》2023年第05期
課堂評價語言,是教師對學生課堂表現所作的即興評說,也是教師教學理念的外在表現,它貫穿於整個課堂,伴隨著教學的始終。死板評價的課堂如同一潭死水,缺乏生機,嚼之無味,而精妙的評價課堂,能掀起陣陣波瀾,課堂上會生機勃勃,孩子們會躍躍欲試,活力四射。在特定的語境中,教師機敏地決定「說什麼」、「怎麼說」並非易事,「說什麼」一般能做到,而「怎麼說」則難以把握。
但充滿智慧型的課堂評價,就像一場場及時雨,滋潤著孩子們的心田。《課程標準》明確地強調「評價要有效地促進學生的發展」,在語文課堂教學中,怎樣使教師的評價語言鮮活,讓評價的資訊發揮最佳效果,讓學生在很短的時間內頓悟,從而激勵學生積極思維,推動學生主動發展,那就要求教師要用發展的眼光對學生作出恰如其分、方法多樣、標準多元的語言評價。
一、評價語言要準確,變「千人一面」為「遍地開花」
教師對學生的評價語言準確而又得體,評價尺度從一元化走向更符合教學實際和學生個性發展的階段,評價時就要根據學生的學習狀況,客觀、準確地對學生表現出色之處給予肯定,同時又有針對性地給學生提醒與糾正,讓學生既得到讚美又明白自己還有待提高的地方,做到恰如其分、因材施「評」。
如在學生朗讀課文時,針對不同學生的讀書水平,採取不同的評價語言,你不妨這樣說:「你讀得很正確,若是聲音能再洪亮點,效果會比現在好很多。」「你讀得真好聽,不過要是加上表情就更加能傳情達意了,不信,試一試。
」「假如我再給你一次機會的話,你能把它讀好嗎?」「你讀得很流利,速度放慢一些情感就能更好的表達。」……
課堂評價要求教師的聽辨能力非常強,能根據學生的回答及時反饋資訊,準確客觀地指出學生的長處或存在的缺點,根據學生的最近發展區,分層分類指導,作出有針對性的評價,讓學生明白學習的方向。
同樣,對於學生的任何一次回答,對不同層次的學生的表現我們可以用不同的方法進行評價。對表現一直很優秀的學生只要點點頭,笑一笑,甚至提出更高的要求,過多的鼓勵只會助長他的驕傲;對於中等的學生,要及時肯定,發現長處要多鼓勵;對於學困生,應以寬容的心對待,激發他們的自信心。如「雖然你讀得不完全正確,但我還是要感謝你的勇氣!
」也正是準確多元的評價語言,在課堂這個小世界中、這個角逐場上,才讓不同級別的學生全力投入,盡情發揮,獲得發展。
二、評價語言要生動,變「一錘定音」為「暢所欲言」
在課堂教學中,教師生動的評價語言會使學生興奮不已、情緒高漲,同時課堂氣氛也會異常活躍。學生在課堂上的回答不可能每次都完全正確。這時候,作為老師決不能以「錯了!
你請坐,誰再來?」這類語言來否定學生的回答,滿眼只關注唯一的結果。而應運用自己生動巧妙的語言加以引導、幫助,不但避免了學生的尷尬,還維護了他們的自尊,學生在糾正了學習中錯誤的同時,還會更有信心地投入學習。
有一位老師讓學生讀讀「押解(jiè)」一詞,再來說說這個詞的意思時,連續幾個學生都讀錯、說錯,有的說是「解決」,有的說是「扣押」,當最後一位學生終於說對了,是「押送」的時候,老師這麼來評價幾位回答錯了的學生:沒有你們的『解決』和『扣押』,哪有他的『押送』呢?在一片掌聲中,那幾位學生臉上有了笑容,大大地樹立了自信。
評價語言要生動,特別是學生說錯了,學生心裡已經很難過了,此時老師是批評、指責,還是以博大的胸懷寬容學生的錯誤呢?如果你能說「說錯是正常的,沒關係,再說說看」,你就會收穫乙份驚喜——說錯的孩子不僅僅可以改錯,而且會有意想不到的思維。有時學生會重複前幾個同學的回答,聰明的老師也不會指責學生,而是幽默地笑笑說:
「哦!你認為這很重要,再強調一下,對嗎?」這些生動、充滿智慧型的話會化解學生在課堂中的尷尬,小心翼翼地保護學生的心靈。
老師和風細雨地幫助學生糾正學習中的錯誤,讓學生在學習中不斷獲得成功的體驗,其學習必定是積極、愉悅的,具有滿足感。這樣,他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習,自然會暢所欲言,發表自己的見解。
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彰顯課堂評價語言的魅力
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