有人說：「表揚是最廉價、最有效的獎品。」課堂作為師生交往最頻繁的場所，教師表揚作為肯定學生學習成績和態度的一種方式，它不僅激發學生參與的積極性主動性、喚醒學生進步的渴望，同時也激發了學生個體潛能的發揮。
小班教學理念的深入讓我們越來越尊重學生，關注需要與彰顯學生個性的同時，積極的表揚與賞識更成為我們最直接、最快捷、使用頻率最高的評價方式。然而當帶著理性來透視我們的課堂，我們卻不難發現我們小班的課堂教學中一些過多的、籠統的表揚評價語言，導致了評價機制中真摯情感的缺失，致在沉浸在表揚聲中的學生對老師的表揚麻木仁，無動於衷。
【現象透視】
置身我們的課堂，就不難發現：有的老師執教的課，一節課自始至終，表揚聲、掌聲此起彼伏，連綿不斷：「你說得太棒了！
」「你真聰明！」的表揚聲不絕於耳。無論是毫不費力地讀了幾個詞語還是輕而易舉地答對了乙個問題的，教師幾乎無一例外大加表揚一通。
更有甚者，甚至是學生答非所問，教師也違心地表揚著：「你的想法很獨特！」課上，在老師的授意下，課堂聲時時可聞到表揚的掌聲，金色的星星與各式紅花等即時貼滿堂飛，老師口裡表揚著「你真棒。
」但在老師的臉上，沒有看見為學生的獨到見解而流露出的驚喜；在老師的話中，沒有聽到學生棒在哪兒的真誠表白……於是，激勵成了一串美麗的肥皂泡，學生並沒有體驗到追求成功的愉悅，學習的興趣和願望也就隨之而漸漸地淡漠。
【行為反思】
隨著「小班化教育學生評價，就要以激勵性評價為主，評價的方式是多鼓勵。」的教育理念的深入，小班化課堂教學越來越重視教師要著眼於發現學生的優點和長處，尋找閃光點，不斷增強學生的成功願望，從而最大限度地調動學生的積極性，以滿足學生的心理需求。為了充分體現這樣的理念，教師在課堂上以肯定為主的評價學生這無可厚非，然而我們的教師為了一味地追求課堂的活躍氣氛，片面地運用以肯定為主的評價語言，視批評如雷區，如有批評似乎就會扼殺乙個牛頓，扼殺乙個愛因斯坦，殊不知一味這樣只會成為學生成長過程中的溫柔殺手，久而久之，學生對老師過多的廉價表揚置若罔聞。
讓語文課堂評價性語言充滿魅力
這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求 快慢適度 富有節奏 態度大方 語言流暢。也正是這些準確得體的評價語加上老師明快生動的語言示範，學生們的回答或朗讀一次比一次好。二 評價語要生動豐富 在課堂教學中，老師應有著多樣 靈活 生動 豐富的評價語，使學生猶如坐...
讓課堂評價語言促進學生健康發展
我的課堂評價語言傾聽花開的聲音 新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關懷的課堂。課堂評價，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，捕捉他們身上的閃光點，並及時給予肯定和表揚，通過每乙個教學環節讓學生感受到教師和同伴的關注。實事求是的評價，激勵學生積極思維，主動 以飽滿的熱情參與學習活動，進而促進...
讓課堂評價語言更富有感召力
作者 李曉萍 讀寫算 教研版 2014年第02期 摘要 在新課程改革理念的指導下，教師應發揮表情 動作和語言優勢，讓課堂評價更精彩，更有活力！適時運用體態語，溝通師生的情感 巧妙運用口頭語，激發學生自信心。關鍵詞 體態語 口頭語 課堂評價 中圖分類號 g622 文獻標識碼 b 文章編號 1002 7...