小學語文教學中如何激發學生的學習興趣5月

宿城區實驗小學王鴻

興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣, 學習就會積極主動, 學得輕鬆而有成效。但是學習興趣不是天生的, 主要在於教師如何引導學生, 充分調動學生對學習的積極性和主動性, 進而能創造性地學, 最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。

語文教學應該怎樣去激發學生的興趣呢? 下面就筆者在小學語文教學中激發學生學習興趣的實踐, 談談自己的一些做法和體會。

一、創設各種情境, 激發學生的學習興趣

課程改革的今天, 應多方面激發學生學習的興趣,挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力, 激起學生的興趣, 使他們很快進入「最佳學習狀態」 , 這是上好課的第—步。1.

教師應成為教學活動的組織者, 引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此, 教師應根據學生的認知規律創設條件,引導學生主動學習、 **, 成為學生學習過程中的組織者、引導者和協助者。

例如《翠鳥》 —文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷, 這一段學生較難理解。教師可設計這樣—個問題: 「從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?

」學生很快找出「難以逃脫」、「銳利」、「像箭一樣飛過去」、「叼起」等詞句, 但不一定能找出「只有葦桿還在搖晃, 水波還在蕩漾」這樣的關鍵句子。此時, 通過演示翠鳥釣魚的情景, 使學生如身臨其境, 看到翠鳥活了、飛了, 動作是那麼敏捷。教師順勢提問:

「葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續的時間長嗎? 翠鳥到**去了?」學生茅塞頓開,理解了句子的含義。

再反覆朗讀課文, 品味作者用詞的準確、生動、精煉。2.教師要關注學生個體差異, 讓每個學生得到全面發展。

尊重學生、面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習語文的興趣, 就必須面向全體學生, 尊重學生, 做學生信賴、喜歡的老師, 這樣才能引起學生的興趣。如:

上課時應用循循善誘的語言啟發學生; 學生回答問題, 教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺, 這樣會傷害學生的自尊心, 也不能不加理睬, 而是耐心的引導這些學生, 使之正確的回答完畢, 再予以肯定。這樣, 學生體會到探索成功的喜悅, 激發了學習語文的興趣, 增強了學習語文的信心。

3.營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力無憂**網, 對學生的探索活動要充滿信心, 循循善誘。

創設師生心理相容的課堂氣氛,使學生感到老師既是師長, 也是最可親近, 可以與之交心的朋友。一般情況下, 上課半小時以後一些學生因為端坐時間較長, 感覺不太舒服, 導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿乙個動作, 齊誦一句口號, 分組朗讀一組對話等。

在課堂上, 我發現坐在最前面乙個學生似乎有點不耐煩, 就急中生智地請他上台表演了乙個節目: 課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀, 他依次表演, 學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。

乙個隨意的安排, 竟成為乙個亮點!4.運用多**, 調動興趣。

盧梭說: 「教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。」電教手段具有形、色、光、畫的獨特效果, 鮮明的表現力和直觀的形象性, 最能調動學生的多種感官, 喚起其濃厚的學習興趣, 使學生不知不覺的進入教學內容之中。

二、在享受成功的快樂中, 激發學生的學習興趣

在一堂語文自習課上, 一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重複的題目, 只對造句和看圖作文感興趣。不知什麼時候教師突然來到她身邊, 並抽走了她的練習冊。霎時間, 她惶恐不安, 如臨大敵。

然而教師並沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發雷霆, 卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。句子是這樣的: 「花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。

」教師看了以後, 輕柔的朝小女孩一笑, 誇讚道: 「非常好, 很有想像力, 多有靈性啊!」隨後又問道:

「為什麼不說『傾聽春天的腳步』呢?」小女孩第一次受到如此誇獎, 心頭一暖, 膽大了起來, 反駁道:「有時候春天來時是沒有腳步的, 是披著綠紗乘著風來的。

」教師沒有說話, 只是輕輕地拍了拍她的頭, 走上講台, 她的練習成為講造句題的範本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力, 在以後的日子裡, 她學習熱情特別高漲, 特別用功, 成績一躍成為班級第一名。由此說明:

十次說教不如給學生一次表揚, 十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都願意學有進步和獲得成功。

三、在質疑過程中, 激發學生的學習興趣

思考和質疑往往是聯絡在一起的, 質疑是動腦思考的結果, 也是學生創造的起點。愛因斯坦說過: 「提出乙個問題比解決乙個問題更重要。

」例如《誠實的孩子》一文, 在講到第三自然段時, 有個細心的小女孩提了個問題: 「為什麼姑媽問花瓶是誰打碎的時候, 表兄妹回答『不是我』 , 句末用的是感嘆號, 而列寧回答『不是我』卻用的是句號呢?」這個問題提得很好, 我馬上做了個小實驗, 指著一塊本來破碎的玻璃問一學生:

「是你打碎的?」學生不假思索地無憂**網說: 「不是我!

」這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定, 列寧的回答用句號, 表明了他撒謊, 語氣不十分肯定。這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣, 於是紛紛舉手提出自己心中的疑問, 共同討論並得出了較滿意的答案。可見在教學中, 教師鼓勵質疑, 會大大增強學習的積極性。

總之, 只要我們巧妙運用各種方法和手段, 就能激發學生的學習興趣, 促使他們產生強烈的求知慾, 達到事半功倍的效果。