語文教師應當好閱讀導遊

作者：陳水明

**：《語文教學與研究(教研天地)》2023年第02期

閱讀教學的過程其實就是語文教師引領學生進入作者內心世界，像作者那樣思考的過程。如果說一篇美文是作者心中一道優美的風景，那麼作者就是這個景區的建造者，讀者（學生）就是遊客、欣賞者，一堂成功的閱讀課自然就是一次愉悅的心靈之旅。語文教師在閱讀教學中的使命就是當好「導遊」：

既要「善導」，又要「暢遊」。

一.善導：語文教師的最佳角色

閱讀到底教什麼？怎麼教？教到什麼程度？這是我們語文老師談論得最多的話題。要培養學生閱讀能力，提高閱讀教學效率，語文老師就必須轉變觀念，轉換角色。

語文教師在閱讀教學中的「主導」地位和「導遊」角色的確有很多相通之處——

精幹的組織者。好導遊善於訂立規矩，打造和管理團隊；他關心每乙個遊客，不讓乙個人掉隊；他時間觀念、效率意識超強，既要讓遊客玩得愉快，又要緊張的安排食宿，還要及時趕路。好語文老師也一樣重視課堂紀律，善於組織課堂教學；在嚴格管理課堂的同時還要關愛每乙個學生，調動每乙個學生的積極性，保質保量完成教學任務。

高明的講解者。好導遊一定善於講解，似乎腦子裡裝滿了故事和笑話，講解裡蓄滿了幽默。那些看似平常的景點在他不平常的講述中竟然能衍生出那麼多美妙的傳說，神奇的故事，令人嘆服。

好語文教師也一定善講！上下五千年，縱橫幾萬里，無所不知；天文地理，人情世態，無所不曉。善講的語文老師的課堂才生動活潑，充滿趣味！

智慧型的引導者。高明的導遊懂得定位準確，他深知再好的風景還需要遊客自己去欣賞，自己只需要做好管理、服務、引導工作。好語文老師也一樣善於放手，不憤不啟，不悱不發，循循善誘，精於點撥。

熱情的幫助者。好導遊不一定是帥哥美女，但一定氣質高雅，待人熱情，永遠面帶微笑，開朗樂觀，在遊客最需要的時候伸出熱情的雙手，給予溫暖的幫助。好語文教師就像好導遊一樣，會始終站在學生的角度思考問題，幫助他們尋找閱讀中的美感，解決閱讀中的困惑，品嚐閱讀的快樂。

永遠的學習者。好導遊永遠處在學習狀態中，他會不斷充實自己，完善自我。好語文教師一定像優秀導遊一樣不斷修煉自己，不當傳聲筒而做崔永元，不做解剖師而做引導者，不當小保姆而做幫助者。

二.暢遊：閱讀教學的核心任務

成功的閱讀教學就像愉悅之旅，一要有得，二要愉悅（故閱讀又作「悅讀」），三要高效。以「導遊」作喻，高效閱讀教學應該在以下環節苦下功夫——

（一）熟稔風景——文字深層解讀

乙個好導遊一定會熟知景點所有情況，熟知名山大川的地理特徵、歷史傳說，名勝古蹟的風雲變幻、人事興廢。在導覽講解時才能信手拈來，為我所用。就像好導遊熟稔風景一樣，好語文教師也必須在文字解讀上下足功夫，對教材爛熟於心，能走進作者內心深處。

只有這樣才能在閱讀教學中游刃有餘。

文字解讀是閱讀教學的起點，是教學設計中目標確定和方法選擇的重要依據之一。文字解讀的深度直接關係教學設計質量，影響學生思維深度，也是閱讀教學成功的前提。首先，提倡「素備」（「裸讀」）式文字解讀，珍視個人初讀感受。

「素備」（「裸讀」），即不依賴包括教參在內的任何教學資料的初讀備課。這樣做是為了避免被他人觀點干擾解讀感覺和備課思路。「素背」後再參照教參教案，適當取捨為我所用，才會有獨特的教學設計。

其次，提倡多元解讀，既讀出作者本意，也讀出自我感悟。第三，提倡深層解讀。語文教師要能像庖丁解牛一樣，透徹解讀文字的主題、結構、手法、語言，為教學設計和課堂教學奠定基礎。

（二）了解遊客——動態把握學情

乙個好導遊一定時刻把每個遊客放在心上，時刻了解每乙個遊客的需要，讓遊客在愉悅中完成旅行，也達成自己的目標，實現「雙贏」。就像好導遊時刻關注研究每個遊客一樣，乙個好語文教師在閱讀教學中也應該時刻關注學生的狀況，動態把握學情，靈活實施教學。

學情分析是教學目標確定和教學方法選擇的另乙個重要依據。在教學設計和課堂教學中都要把握基本學情和動態學情。教學設計中學情分析得越是全面、深刻、細緻、準確，設計教學的針對性就越強，課堂效果就越好。

語文教師應該「心中有書」，更要「目中有人」，要有活生生的每乙個人。應該堅持動態跟蹤、深入了解每位學生的學習狀況。在教學設計中，要準確判斷，哪些知識是學生已知的？

哪些是未知的？哪些是想知道的？在課堂教學中，要在學生已知的基礎上教學，已知的不講或片言帶過，未知的多講，半知的細講。