鄭州市二七區實驗小學
關鍵詞：閱讀有引領的語文教師專業素養
著名特級教師吳非在《課改需要愛讀書的老師》一文中尖銳地指出：「中國不缺想做官的教師，缺的是愛讀書的教師；中國不缺搞應試的教師，缺的是有思想的教師。學校能否成為名校，能否為民族培養合格人才，除了正確的教育方針以外，教師的素養是決定因素。
」而閱讀作為提公升教師素養、豐富教師精神世界的必然渠道，卻被許多教師日益疏離了。
教師是需要一種專業智慧型的，沒有這種專業智慧型，教育必然是膚淺的。教師的專業智慧型體現在智慧型的教育教學實踐與教師對教育教學的智慧型理解。托爾斯泰說「書是智慧型的鑰匙」，生成教師的專業智慧型，依然需要教師手捧一捲，沉浸其中，與各種思想進行智慧型的對話。
我校的語文教師共有25名，平均年齡37歲，其中高階教師22名，一級教師3名，本科學歷20名，大專學歷5名。教師結構比較年輕化，高階教師比例比較高。部分教師參加二七區教師進修學校的繼續教育外，其他的老師在接受新知識，提高業務素養上的渠道還是比較狹窄的。
我們做一調查統計，語文教師業餘時間堅持讀書的並不多。個別喜歡讀書的老師在選擇書目上也是比較散漫的、隨意的，沒有計畫性的。
但隨意的、散漫的、沒有引領的閱讀對專業成長不利，是低效的。 一是要引導教師有目的地閱讀，不要泛泛地看，這對專業成長並不利； 二是要有針對性的研討，便於讓閱讀深入， 也有利於培養閱讀的興趣，提高教師的專業素養。
一、本課題國內外研究的歷史和現狀。
這幾年，國內的教育研究機構逐漸摸索出一條以日常教育教學生活為中心的「專業閱讀＋專業寫作＋專業發展共同體」的教師專業發展模式。 研究乙個圍繞教師教育教學實踐的教師專業閱讀研究，在充分考慮到個體成長的特殊性和序列性的基礎上，構建乙個理想的教師知識結構模型。從而更有效地解決不同水平與學科的教師分別該讀什麼和怎麼讀的問題。
新教育認為，存在著阻礙教師專業發展的「最短的木板」，也就是說，可能存在著乙個教師專業知識的合理結構（我們這裡的知識，主要是通過經驗內化了的默會知識，而不僅僅是可以通過書面試卷測試的顯性知識），而可能許多教師在某一方面形成了「短板」，所以阻礙了自身的發展。為此，我們要研究乙個圍繞教師教育教學實踐的教師專業閱讀研究，在充分考慮到個體成長的特殊性和序列性的基礎上，構建乙個理想的教師知識結構模型。從而更有效地解決不同水平與學科的教師分別該讀什麼和怎麼讀的問題。
二、「有引領」的閱讀解決閱讀中的困惑點，提高閱讀的實效性。
在專家的引領下，通過創立「語文教師閱讀地圖」，使語文教師的閱讀活動路徑清晰，方向明確，提高閱讀的實效性。閱讀活動之後進行共同的研讀，使閱讀的效果深化提高。最後語文教師通過部落格的形式發表自己的閱讀感悟、收穫、隨筆。
在這樣迴圈的閱讀活動中，使語文教師的教育理念、教育理論水平、文學修養、人文素養、寫作能力等專業素養得到提高。
本課題的核心概念是通過有專家引領的閱讀活動，引導語文教師有目的的閱讀，有針對性的研討，深入閱讀培養語文教師的閱讀興趣，在閱讀中反思，在反思中提高，最終提公升語文教師的專業素養。
三、「語文教師閱讀地圖」的引入，讓目標更加明確。
本次課題引入「語文教師閱讀地圖」的概念。什麼是「語文教師閱讀地圖」呢？就是引領語文教師科學地、高效地展開閱讀的手冊。解決閱讀中的困惑點，提高閱讀的實效性。
在專家的引領下，通過創立「語文教師閱讀地圖」，使語文教師的閱讀活動路徑清晰，方向明確，提高閱讀的實效性。閱讀活動之後進行共同的研讀，使閱讀的效果深化提高。最後語文教師通過部落格的形式發表自己的閱讀感悟、收穫、隨筆。
在這樣迴圈的閱讀活動中，使語文教師的教育理念、教育理論水平、文學修養、人文素養、寫作能力等專業素養得到提高。
四、有引領語文教師專業閱讀途徑以及具體操作策略。
（一）有引領語文教師專業閱讀途徑：
準備階段要調查本校語文教師對閱讀現狀，以及開張閱讀活動的看法及建議。學校聘請語文教研員、優秀語文教師為專家，引領讀書活動。制定計畫、制度。
在專家的指導下編寫「語文教師閱讀地圖」，並徵求教師意見。建立教師專業素養書架。學校根據「語文教師閱讀地圖」推薦書目購買圖書，為語文教師的閱讀活動開展提供保證。
在實施階段，學校創設讀書氛圍，校園內標語的宣傳，辦公室讀書環境的設施。在專家引領下解讀「語文教師閱讀地圖」。小組成員根據「語文教師閱讀地圖」制定個性化的閱讀計畫。
小組成員根據閱讀計畫開展自主研讀,每天保證半小時以上的研讀，精讀，力爭讀深、讀透，讀有思考，讀有感受，並且要讀寫同步。教師個人閱讀，撰寫讀書筆記、讀書心得。在專家的指導下開展每月一次的「共讀一本書」的研讀活動。
小組成員輪流擔當中心發言人，研討在閱讀過程中的收穫、困惑，也可以聯絡自己的教學活動發言。其他成員簡要匯報。
高中語文教師的助閱讀職責
北京第13中學王大堃 對於新時代教師的職責，如果再用 傳道授業解惑 來規範，似乎是不夠的。因為 傳 授 解 其主動權都在教師手中。那麼學生的學習主動權擺在 呢？所以，我以為，教師應該還有乙個重要的職責，那就是 助 所謂 助閱讀 就是幫助學生閱讀。與初中學生相比，高中學生知識積累的速度大大加快，他們對...
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