高中語文教師的「助閱讀」職責

處在完全平等的地位，熱情地去鼓勵學生多讀書、讀好書，這是高中語文教師的重要職責。

「助閱讀」肩負「解難」。

高中學生正處在思想十分活躍的青春時期，他們閱讀面的擴大，既會給他們帶來愉悅，也會帶來煩惱，甚至會帶來困惑。有一位女學生讀了一本在中學生中很流行的當代**，作者是一位在少男少女中極有人緣的大學生。**文筆優美，其中描繪的社會環境是美好的，但帶有點虛幻色彩。

學生讀完了這本書，看看現實，頓感困惑。學生的家長則認為這種書「很幼稚」、「層次很低」，極力反對她看這樣的書。她很苦惱，給我發來了郵件。

我利用雙休日讀完了這本書，給她回了一封信，在信中，我幫她解決了兩個疑難問題：一是如何看待文學作品的可讀性；二是如何認識文學作品與現實社會的關係。她看了我的信後，心情好多了，讀書更起勁了，並經常在隨筆中寫一些很有見地的讀書筆記，思想認識水平和寫作能力都有所提高。

語文教師的這種「解難」不僅是在解閱讀之「難」，也是在解高中學生認識現實社會之「難」，這種「解難」職責對教師來說，是責無旁貸的。

「助閱讀」提倡指導。

有意識、有目的地指導高中學生課外多讀一些經典書籍，也是高中語文教師的「助閱讀」職責之一。我校語文組自2023年9月至2023年6月，在高一學生中開展了「研究性學習」的活動。在這個活動中，學生根據教師的要求和指導，讀了大量的中外名著，寫下了大量的讀書筆記。

在認真篩選的基礎上，我們已出版、擬出版各一本《**選》（兩本共約40萬字）。這個活動，開掘出了高中學生中極大的閱讀積極性，促進了課堂教學，語文教師的「助閱讀」的指導職責得到了很好的發揮。

時代在前進，教育在發展，作為教育主體之一的教師，也應該不斷破除舊的觀念，更好地認識並履行教育者的職責，這便是我寫這篇小文的初衷。

（原載《教育週報》2004第12期）