高中語文教師的助閱讀職責

北京第13中學王大堃

對於新時代教師的職責，如果再用「傳道授業解惑」來規範，似乎是不夠的。因為「傳」、「授」、「解」，其主動權都在教師手中。那麼學生的學習主動權擺在**呢？

所以，我以為，教師應該還有乙個重要的職責，那就是「助」。所謂「助閱讀」，就是幫助學生閱讀。與初中學生相比，高中學生知識積累的速度大大加快，他們對各類資訊的敏感性與接收力都大大提高，他們的讀書精力很旺盛。

作為高中的語文教師，如果能夠對他們的閱讀給予有效的幫助，將會使他們受益終生。

「助閱讀」首先是「激發」。

「激發」指激發學生強烈的閱讀慾望。閱讀慾望的被激發，常常原於我們的語文課堂。

有一年我在課堂上講《群英會蔣幹中計》。幾天之後，班上一位男同學的家長給我打**說，他的孩子這幾天什麼作業都沒做，愣是讀完了一部《三國演義》。時值高三，家長的心情我很理解，但還是勸他問問孩子在想什麼。

第二天，家長給我傳達了孩子的一句話，孩子說：「我真是太閉塞了。聽了王老師講的《群英會蔣幹中計》，我才知道，我們中國的古典**有這樣的精彩。

我如果再不去讀原著，實在是枉為中國人。」激發起學生的閱讀慾望，導引他們進入高雅文學的殿堂，這應該是高中語文教師的「激發職責」吧，這種職責履行的好，有「牽一髮而動千鈞」之效。

「助閱讀」強調鼓勵。

我愛與學生交流。我以為，沒有交流就沒有教育。交流的途徑與方法是多種多樣的，其中之一就是在學生的隨筆本上寫「感受」。

作為語文老師，我最關注隨筆中的「讀書筆記」。只要發現學生讀了什麼好書，即便他的讀書筆記並不太像樣，我也給予極大的鼓勵。

我針對不同學生寫過這樣的感受：「看到你讀了某某書，並有如此的感受，太高興了，多讀吧，書是知識的源泉。」「與你有同感，這確是一本好書，你的感受比我深刻。

」「聽你一說，這真是一本好書，可惜我沒有看過，借我看看？」「你的感受似乎還有失偏頗，我覺得這樣看更全面些……」「你怎麼有這種想法呢？我不太同意，聊聊？

」……處在完全平等的地位，熱情地去鼓勵學生多讀書、讀好書，這是高中語文教師的重要職責。

「助閱讀」肩負「解難」。

高中學生正處在思想十分活躍的青春時期，他們閱讀面的擴大，既會給他們帶來愉悅，也會帶來煩惱，甚至會帶來困惑。有一位女學生讀了一本在中學生中很流行的當代**，作者是一位在少男少女中極有人緣的大學生。**文筆優美，其中描繪的社會環境是美好的，但帶有點虛幻色彩。

學生讀完了這本書，看看現實，頓感困惑。學生的家長則認為這種書「很幼稚」、「層次很低」，極力反對她看這樣的書。她很苦惱，給我發來了郵件。

我利用雙休日讀完了這本書，給她回了一封信，在信中，我幫她解決了兩個疑難問題：一是如何看待文學作品的可讀性；二是如何認識文學作品與現實社會的關係。她看了我的信後，心情好多了，讀書更起勁了，並經常在隨筆中寫一些很有見地的讀書筆記，思想認識水平和寫作能力都有所提高。

語文教師的這種「解難」不僅是在解閱讀之「難」，也是在解高中學生認識現實社會之「難」，這種「解難」職責對教師來說，是責無旁貸的。

「助閱讀」提倡指導。

有意識、有目的地指導高中學生課外多讀一些經典書籍，也是高中語文教師的「助閱讀」職責之一。我校語文組自2023年9月至2023年6月，在高一學生中開展了「研究性學習」的活動。在這個活動中，學生根據教師的要求和指導，讀了大量的中外名著，寫下了大量的讀書筆記。

在認真篩選的基礎上，我們已出版、擬出版各一本《**選》（兩本共約40萬字）。這個活動，開掘出了高中學生中極大的閱讀積極性，促進了課堂教學，語文教師的「助閱讀」的指導職責得到了很好的發揮。

時代在前進，教育在發展，作為教育主體之一的教師，也應該不斷破除舊的觀念，更好地認識並履行教育者的職責，這便是我寫這篇小文的初衷。

（原載《教育週報》2004第12期）