《兩個鐵球同時著地》教學設計
和美實驗學校李海俠
學習目標
①認識3個生字，會寫12個生字、能根據上下文理解「信奉、固執、膽大妄為」等重點詞語的意思。
②有感情地朗讀課文。
③初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法（側面烘托）。
④了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。
課前準備
①布置學生蒐集伽利略和亞里斯多德的**和生平資料。
②教師製作多**課件
第一課時
●匯入新課，激發興趣
課間出示各國的著名建築，吸引學生的眼球，激發學習興趣。
①（出示課文插圖）同學們，這就是義大利著名的比薩斜塔，它的出名不僅僅因為建築本身，還得益於一位偉大的科學家——伽利略誰能結合課前蒐集到的資料來給大家介紹一下？（學生展示課前蒐集的資料，互相補充，對伽利略有乙個感性的認識）
②教師補充：同學們介紹的很不錯。2023年，這位年輕的數學教授伽利略就在這裡做了舉世聞名的實驗（板書課題：兩個鐵球同時著地）下面就請同學們自讀課文，去感受這次意義重大的實驗。
③適時補充：布魯諾的資料，幫助學生理解課文
●初讀課文，自學生字詞
①提出讀書要求：自己小聲讀課文，想課文講了一件什麼事；畫出生字詞，借助工具書自學。
②同桌間互相聽讀課文，並正音。
③指名分段讀課文，檢查朗讀情況，注意將這些詞語讀正確：著地、伽利略、信奉、亞里斯多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執。（如果時間允許，可以課上發紙條聽寫生字）
●默讀課文，初步感知人物
①默讀全文，畫出使你深受啟發的句子，反覆讀一讀，並在空白處寫一寫自己的感受。
②小組內初步交流。
●自主讀書，誘導感悟
①同學們，我們已經充分自讀了課文，並初步交流了自己的讀書感受。下面，就請同學們再一次放聲朗讀課文（學生自主讀書）把你認為自己讀得最好得段落讀給大家聽。
②思考：伽利略是乙個的科學家。為下節課做鋪墊。
第二課時
●複習舊課，匯入新課
認讀本課的新詞。
上節課，我們認識了一些新朋友，看看同學們是否還認識他們（大螢幕出示字詞）
指名讀、**車讀、學生領讀
●結合重點語段，感知人物形象
（一）請同學們快速瀏覽課文，結合上節課的自讀和交流來填空，並說明理由。
讓我們一起帶著這些字詞朋友走進課文，去感受一下伽利略的形象吧（大螢幕出示下列填空題）
伽利略是乙個的科學家。
（二）小組交流。
老師根據同學們的交流指導學生匯報，請同學們分組研究一下伽利略的性格特點吧！
（三）集體匯報交流，引導結合重點語段深入體會人物的精神品質，並指導有感情朗讀。如：
①伽利略是乙個（善於思考的）科學家。
a.學生匯報並說明理由：
（1）伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為「辯論家」。
（2）25歲時就對亞里斯多德的話提出了質疑。亞里斯多德在人們的眼裡是真理的化身，他的話不容置疑，可伽利略經過嚴密思考後卻發現了疑點。所以說他善於思考。
教師引導：那就請同學們再次認真讀第三自然段，能否用簡單的方式說明伽利略的思考過程，可以與同學們討論，也可以請老師幫忙。（算式法10＋1＜10兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應該比10磅的慢；10＋1＞10兩個鐵球拴在一起，就有11磅重，落下的速度應當比10磅的快。
圖示法等）
（如果學生通過閱讀理解充分，可以省略這一段的課件展示）
b.指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意「如果……那麼」「。……但是」「如果……就……」這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯推理，而不是妄下結論。
②伽利略是乙個（執著追求真理）的科學家。
a.學生匯報：在當時，人們都信奉亞里斯多德，並把他的話當作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質疑，說明他不迷信權威，只追求真理。（教師引導理解「信奉」）
伽利略為了追求真理，反覆做了多次實驗來證實，並且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開試驗。
理解「反覆」這個詞語。
b.指導學生有感情地朗讀第五自然段的對話。
（可採用自讀、比讀、男女生混讀、師生合作讀等方式，讓學生充分朗讀，理解當時人們對伽利略的態度，理解伽利略的性格特點）
c.口語訓練：讓學生置身情景之中去進行口語交際。
③伽利略是乙個（勇敢）的科學家。
a.學生匯報：面對人們的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。
●昇華情感，體會寫法
①就是這樣一位偉大的科學家，在比薩斜塔上做了這個著名的試驗。（出示多**課件，教師泛讀最後一句話）
②請同學們把最後一句話反覆地讀一讀，再說說自己的體會。
教師小結：伽利略做這個實驗的意義不僅僅在於證明業裡士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。
③交流。
④從伽利略的性格特點引出對人物的心理、動作、語言等的描寫，即側面烘托的寫法。
⑤隨文練筆（出示插圖幻燈片）：想象一下，試驗結束後。人們又會怎樣說，怎樣做。以《伽利略走下斜塔後》為題寫一段話，注意對人物語言、動作的描寫。
教學反思：
《兩個鐵球同時著地》這篇課文講述了義大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢於挑戰權威，對人人信奉的哲學家亞里斯多德的所謂真理產生了懷疑，經過反覆試驗求證後，在人們的猜疑與嘲諷中走上比薩斜塔，用事實驗證了真理。課文讚揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和勇敢、善於思考、執著追求真理的精神。從課文本身來講，這是一篇說理性很強的文章，如果設計不好，很難調動起學生學習的積極性，不易出亮點。
針對這節課的設計，我打破了以往的教學設計，因為在我看來，本文的重點就是通過重要句子甚至是一些關鍵詞語理解伽利略的性格特點，因此這節課我就設計了乙個問題，即讓學生通過充分閱讀去理解「伽利略是乙個（ ）的科學家」，讓這個問題帶領學生去閱讀，自主攻克教學目標。對於「側面烘托」的教學目標只需要在學生理解伽利略性格特點的時候稍加調撥即可呼之欲出。從整體效果來看，這節課我認為有以下幾點還較為成功。
一、以讀為本，以讀促悟，讓學生充分閱讀文字
所謂「讀書百遍，其義自現」。其實書本上大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鐘的內容，學生通過有效閱讀自學三四分鐘就大都理解了，這就體現了學生獨立閱讀的重要性。教師一定要給學生充分的閱讀時間，讓學生找到便於自己理解的句子，通過反覆閱讀就會有自己獨特的感悟。
本節課的說理性很強，主要讚美了伽利略勇敢、執著、不迷信權威、執著追求科學真理的精神，學生可能找不全這些性格特點，但通過自己的閱讀，他們會至少找到一點，這正是學生自己的獨特體驗。那麼如何讓學生更全面的理解伽利略呢？這就需要讓學生交流。
什麼叫獨特的體驗呢？就是每個人都有自己的感悟。獨特促進了交流，交流促進了融合，這就是閱讀的力量。
由於這節課我只設計了乙個問題，因此大部分時間都是學生在讀、在匯報，我認為讀的還可以。
二、調動學生學習的積極性，鍛鍊口語表達能力
在我看來，要想提高課堂教學的有效性，調動學生的學習興趣是個基本前提。這節課說理性很強，對於學生來說，缺乏生活的基本感受，因此調動學生的學習積極性對於提高本節課的課堂教學時效性有著這關重要的作用。為了調動學生的積極性，我融入到學生之中，進而幫助學生融入到文字之中。
學生通過立場的轉換，把自己當做信奉亞里斯多德得的人，如何去品論「膽大妄為」和「瘋狂」的伽利略，當伽利略登上斜塔時，又是如何的譏笑、嘲諷甚至是恐嚇（這是學生給我的啟示），當伽利略成功後又是如何的一種不可思議和慌張等，學生通過身臨其境一般，把積極性調動了起來，有了興趣就樂於表現，在課堂中就表現為學生踴躍表現自己的想法，也就達到了鍛鍊學生口語表達能力的目的。
三、融入學生中，教學相長，課堂氣氛活躍
孔子有云：教學相長也。這節課學生給了我很大的啟發，我也巧妙的利用了這種啟發，在不知不覺中活躍了課堂氣氛。
如：學生在進行「伽利略走上斜塔準備實驗時」的口語訓練時，為了指導學生的朗讀，我進行了身臨其境的評價，我說了句：「真是有一種恐嚇的語氣，嚇得我有點退縮了」，其實這並不在我設計的教學語言之列，而學生看到我身臨其境，居然來了興致，都踴躍嘗試朗讀，一下子活躍了課堂氣氛，有個學生居然對另一名學生的朗讀提出了想「美化「一下的要求，讓我覺得學生真的投入到了朗讀和傾聽的氛圍之中，這種樂於參加、勇於參加的課堂氛圍使學生一下活躍了起來，也使我一下活躍了起來。
起初還擔心學生會不會不會說，或者不敢說呢，原來只要老師根據學生的活動巧妙融合其中，學生的表現會出乎我們的意料的。
以上三點我覺得自己做的還可以，但教育是門有缺憾的藝術，本節課還有一些不足之處，需要在以後的教學中多加注意。
一、對自己的學生不過充分信任，放手還不夠
本節課我就設計了乙個問題，即讓學生通過閱讀去理解「伽利略是乙個（ ）的科學家」，力圖用這乙個問題去貫穿課堂，事實上也是這樣，但我干預的還是有些多，怕學生沒能說出自己教學設計中的點，其實學生的理解是可以實現這一目標的，只是有可能不全，其實這又有什麼問題呢，一百個人讀《漢姆雷特》就會出現100個漢姆雷特，學生只要有自己獨特的閱讀感受就好，他可以從「辯論家「看出伽利略能說會道，這又有什麼不對呢？教師的作用是燈塔，不是傳送帶，我們只需要為他指明方向即可，至於他怎麼到達那是他的事情。語文不是數學，我們不僅需要最優路線，更需要到達目標的沿途風光。
教師一定要充分信任自己的學生。
二、課堂的掌控能力不太好，應及時根據課堂氛圍調控課堂流程
雖然在這節課結束後，有個學生說「都忘了後面有聽課的老師了」，這說明學生課堂上表現的是真實的自己，但這節課在學生朗讀和口語交際上浪費了一些時間，如果能根據學生的回答適時調控一下流程不至於拖堂就好了。例如：在時間不夠的情況下，可以將多**中的**省略填空的環節，其實通過不斷的朗讀學生都已領悟了人們不同的心理變化，我只需做一下課堂小結就好，這樣就不至於拖堂了。
教師只有把學生的時間還給學生，學生才會把課上的時間全身心的交給老師。
總之，這次「崗位大練兵」的活動讓我在聽課、評課、講課、議課、反思課上有了很大的收穫，我是語文組最後一名，在吸取了諸位老師優點的基礎之上，我覺得課堂有了一定的進步，但還有很多不足之處，需要日後繼續努力。我相信，教師也有有一顆熱愛學生、熱愛教育的心就一定會在點滴之中進步！
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