教學要求:
1.會認會寫本課的生字,理解由生字組成的詞語。
2.能有感情地朗讀課文,並背誦自己認為十分精彩的語句或片段。
3.感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢於搏鬥的英勇形象,並欣賞和品味文中精彩的文字,感受主人公身上可貴的精神品質。
重點難點:
1.能有感情地朗讀課文,並背誦自己認為十分精彩的語句或片段。
2.感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢於搏鬥的英勇形象,並欣賞和品味文中精彩的文字,感受主人公身上可貴的精神品質。
教學課時:
兩課時第一課時
教學目標：
1.會認會寫本課的生字,理解「惦記、崛起、瀟灑、骨骼」等詞語的意思。
2.標出全文段序,想想主要內容,理清課文層次。
3.了解作者,培養閱讀興趣。
教具準備：
作者資料,生字詞卡片。
教學過程：
一、談話匯入
在五彩繽紛的世界文學長廊中,有很多享有崇高聲譽的作家與作品。今天,我們就要認識這樣的一位作家(出示海明威頭像**),閱讀他的一部受人推崇的作品。(先展示《老人與海》的全文讀本,後板書課文題目)
學生默讀課文。
二、初讀課文,學習生字詞
1.自由朗讀,做到字音準確、句子通順。
2.識字寫字。
「崛」jué,與「發掘」的「掘」、「倔強」的「倔」同音。
「骼」gé,與「個」「各」(gè)的聲調不同:前為二聲,後兩字為四聲。
3.解釋文中的詞語。
惦記:(對人或事物)心裡老想著,放不下心。
海濱:靠近海水的地方。
海岬:岬,岬角,是突入海中的尖形的陸地。本文中寫非洲的「高聳的海岬」就是指海中的這種尖形的陸地。
崛起:一指(山峰等)突起,二指興起。本文中指大海中島頂的突起。
不慌不忙:既不慌張也不匆忙,形容從容不迫。
浩渺:形容水面遼闊。
瀟灑:(神情舉止)自然大方,不呆板,不拘束。
蹂躪:踐踏,比喻用暴力欺壓、侮辱、侵害。
磷光:某些物質受摩擦、振動或光、熱、電波作用所發的光。
骨骼:人和動物體內或體外堅硬的組織。
4.想想文章主要講了些什麼內容,給自己印象最深的情景是什麼。
課文是根據美國作家海明威的代表作——中篇**《老人與海》改編的。課文講了乙個八十四天沒有捕到魚的老漁夫歷盡艱辛,筋疲力盡才捕到一條大馬林魚,但在歸程中他一再遭受鯊魚的襲擊,經過殊死搏鬥也沒能保住大魚,回港時只剩下死魚的骨骼。
這篇課文作為**的縮寫,全文只有13個自然段,可分為如下四個部分:
第一部分(第1~3自然段):寫出海前的情況——老人夢見海灘上的獅子,男孩兒給他送行,祝他好運。
第二部分(第4~9自然段):寫在海上的情況——老人鉤住了大馬林魚,他的船被魚拖向很遠的海上,被拖了三天多。
第三部分(第10自然段):寫歸程中的情況——老人遭遇到一群鯊魚的襲擊,他與鯊魚進行了驚險、慘烈的生死大搏鬥。
第四部分(第11~13自然段):寫回港後的情況——人們圍觀死魚的骨骼,男孩兒守著熟睡的老人,老人又夢見了獅子。
三、再讀課文,提出質疑
1.指導學生讀課文。
本課內涵豐富,所述事件過程驚險、緊張,讀時整體節奏可稍快,前後內容的銜接要流暢。
2.學生提出自己的問題。
(1)文章結尾提到老人夢到了獅子,這有什麼寓意?
在本書中作者以獅子為象徵。開頭時老人處於失敗的境地,被人蔑視,靠夢見獅子來做精神支援,在磨難重重、最難熬的關頭,他想:但願它(指大馬林魚)睡去,這樣我也能睡去,夢見獅子。
後來,在海上最後乙個夜晚,老人又夢見了獅子。作者就是用這種形象來說明藝術家必須保持個人的遠見。結尾處他夢見的獅子寓意是他保持著完好的對美好事物的記憶。
(2)學生問到:桑提亞哥最後什麼也沒有得到,那作者寫他的用意是什麼?他是不是乙個失敗者?
師:這個問題問得好,建議大家課後找來原著讀一讀,然後我們下一節課再集中討論這個問題。
3.學生有感情地朗讀課文。
課後反思：
1.哲理思考和象徵意義,應該是《老人與海》教學的乙個重難點,也是聯絡實際拓展延伸的乙個好話題,教師應重點講解。
2.有的教師教學節奏不緊密。造成這種狀況主要有兩點原因:
一是部分教師實力不夠,臨場語言組織能力太弱,講故事不夠形象生動,所以課堂有時會冷場。二是經驗不足,太死板,不會變通。不知道隨學生回答的不同而改變教學策略,老是想把學生的思維引到自己預設好的內容上來。
這樣就會在不該停留的地方浪費好多時間。所以就會造成節奏不緊密,氣氛不活躍的惡果,教師應十分注意這一點。
第二課時
教學目標：
1.能有感情地朗讀課文,背誦自己認為十分精彩的語句或片段。
2.指導學生默讀課文,感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢於搏鬥的英武形象,並欣賞和品味文中精彩的語言文字。
3.引導學生結合課文內容,體會重點句子所表達的思想感情。
教具準備：
重點語句幻燈片。
教學過程：
一、匯入
今天,讓我們細細品味美國著名作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事,同老人一起去經歷那驚心動魄的場面。
二、深入細讀,品味人物
1.請同學們瀏覽課文,文中哪些場面讓你印象深刻?
學生甲:老漁夫與大馬林魚搏鬥的場面。
學生乙:老漁夫與鯊魚搏鬥的場面。
2.學習**老漁夫與大馬林魚的搏鬥過程,分析人物形象。
閱讀提示:
(1)指名朗讀學習提示。
(2)明確學習提示的步驟方法。
3.學生根據學習提示自主學習。
4.根據學生回答,重點交流:
(1)「天還沒大亮……抵抗著大魚給鉤絲的拉力。」
指名朗讀。
交流:①魚大:水面上的一根綠桿急急地墜到了水裡。
水下一百英吋的深處。
重得叫人不敢相信。
魚、船和人都在平靜的水上慢慢地漂流。
②老漁夫的動作:把鉤絲放在脊背上,又把鉤絲握緊在手裡,他拼命支撐住身子。
體會:老漁夫盡力與大馬林魚抵抗,而大馬林魚似乎不在乎老漁夫,不慌不忙地游著。
(2)「四個鐘頭以後……我到死也要跟你在一起。」
交流:①大魚依舊拖著小船向浩渺的海面遊去。
②老漁夫的動作:拉住背在脊梁上的鉤絲。
心理活動:魚啊,我到死也要跟你在一起。
體會:老漁夫要堅持到底,決不半途而廢。
5.交流體會第6~8自然段的內容。
(1)交流:
①老漁夫的動作:竭力拉緊鉤絲;拉住鉤絲不動,身子往後仰,抵擋鉤絲的張力。
②大魚的表現:一下子把老人拖到了船頭那邊——遊起來慢多了——露出來了。
③大魚的奇美形象:渾身明光耀眼,頭、背都是深紫色的,鐮刀片似的尾巴,嘴長、尖,比小船還長兩英呎。
(2)朗讀老漁夫高聲說的三句話。
(3)理解句子:「我要讓它知道什麼是乙個人能夠辦得到的,什麼是乙個人忍受得住的。」
聯絡老漁夫的動作、語言、心理活動及大魚的活動過程,思考:
①什麼是乙個人能夠辦得到的?
雖然大馬林魚強大,但他毫不畏懼,決心要**對手。
②什麼是乙個人忍受得住的?
堅持克服疲乏、體力不支、風吹日曬、夜晚的寒冷等困難。
小結:從這一句話可以看出老人坦蕩的內心,不達目的誓不罷休的個性,多麼讓人受鼓舞的話語,讓我們把它記在腦海中。
6.背誦精彩片段:「陽光下……尖得像一張細長的臉。」
總結過渡:老漁夫又經歷了乙個夜晚的搏鬥,直到第三天,他忍住一切疼痛,高高地舉起漁叉,使出全身的力氣,把漁叉紮進魚腰裡,這只大馬林魚終於死去。
7.同學們,老漁夫孤身一人在浩渺的大海浬與大馬林魚搏鬥了整整三天,此時,你想對老漁夫說什麼?出示插圖,讓學生暢所欲言。
三、自學老漁夫與鯊魚搏鬥內容,認識人物形象
1.運用學習老漁夫與大馬林魚搏鬥內容的方法,自學老漁夫與鯊魚搏鬥的內容。
2.理解重點句。
出示句子:
乙個人並不是生來要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他。
(1)朗讀這句話,談談你的理解。(學生交流)
學生甲:老人面對鯊魚的襲擊,眼見馬林魚已經被咬得殘缺不全時,並沒有失去勇氣和希望,他有勇氣面對失敗。
學生乙:如果因為害怕失敗而不敢追求成功,這就是弱者。
學生丙:要做乙個強者,就應當面對失敗而不放棄追求。
(2)從中你看出老漁夫怎樣的性格?
學生:永不言敗,毫不氣餒,保持人的尊嚴和骨氣。
(3)朗讀並背誦這句話。
四、討論交流,深化人物形象
1.結合全文內容,參加討論,各抒己見:你認為老漁夫是成功者還是失敗者?說明理由。
老漁夫是乙個成功者,在他身上,表現了一種勇於面對困難、逆境、暴力和死亡的「硬漢」性格,體現了「人可以被消滅,但不能被打敗」這樣一種崇高、偉大的精神。
2.想想老漁夫給你留下了怎樣的印象,以「讀《老人與海》有感」為副標題寫一篇讀後感,要自擬乙個正標題。
3.背誦你認為本文中寫得十分精彩的片段。
課後反思：
1.有些老師完全沒有把重點放在學生學習的過程上,只是為了完成教學任務拉著學生往自己設的道上走。例如在分析老人「硬漢」形象的時候,有的同學會分析得很好,但老師有時會猶豫,不知道該不該把學生沒有想到的詞寫上去。
最終老師可能還是寫上自己想的答案——昇華主題。
2.教師提問一定要清晰。模糊不清的問題會打亂學生的思維。同時提問時還要注意技巧性,只有抓住學生心理,才能引發他們積極的思考。
板書設計：
作業設計：
1.看拼音,寫字詞。
2.補全詞語。
不(慌)不忙從容不(迫) 殘(缺)不全不(顧)一切
3.你覺得桑提亞哥與大馬林魚和鯊魚的搏鬥值得嗎?
4.有人說,桑提亞哥最後什麼也沒得到,他又一次沒有收穫,你是怎樣認為的呢?
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