貴州盤縣西沖鎮中心小學：王玉明
（盤縣西沖鎮郵編：553515、作者**：138********、郵箱：
內容摘要：閱讀作為一種教學，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取資訊，可以得到精神上的慰藉。
閱讀是使人得到精神振奮和生存能力的重要手段與方法。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是乙個21世紀學生所應具備的基本素質。閱讀教學中的閱讀，對學生來說，是乙個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想情感的過程。
關鍵詞：培養記憶想象聯想體驗情感閱讀愛美揚善忌醜憎惡
閱讀，對於乙個正常的、21世紀學生來說，大概和吃飯穿衣、入校求知一樣是生活的重要組成部分。讀文章雖然是吃飽飯才能做的事情，雖不如吃飯那樣重要，但和吃飯這樣的人生第一大事也差不多。吃飯，可以養活肌體，讀書則可以養活精神；由此看來，吃飯是人生大事，讀書也是人生大事。
讀書，開卷未必有益。因為書有品位的高低，有經典的、有一般的、也有糟粕的。讀書，還要講究讀法，要求甚解。
古代朱熹讀書法很值得我們借鑑。因此，讀書就要有所選擇，就必須講究方法，否則，書雖讀萬卷，未必就能從中吸收精神所需營養。這樣便出現了閱讀教學，閱讀教學就是教人讀書，更是教人讀好書，怎樣去讀好書。
教人讀書，一是要讀，從書中吸取精神營養，二是從讀中學會領悟。既要讀書，又要學會讀書的方法，才是完整的閱讀教學。書海浩瀚無邊，課本所選文章，滄海一粟而已，不過是為今後讀更多的書奠定基礎，唯讀而不得法，不求甚解，學生在未來的書海浬就有可能迷失方向。
閱讀教學要以培養學生的終身閱讀為目標，既要讀書，又要得法求甚解，即讀與法的結合。
一、關於閱讀
閱讀是以理解為核心的認知活動，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領會和把握文章的內容實質和表達形式的思維過程。
閱讀是從看到的言語向說出的言語的過渡 。在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是要通過自己的來理解或用自己的語言將原文的句子和段落複述出來，從而把原文中的思想變為自己的見解。
閱讀是蒐集處理資訊、認識事物、發展思維、獲得審美體驗的重要路徑。
簡而言之，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種教學，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取資訊，可以得到精神上的慰藉。
閱讀是使人得到精神振奮和生存能力的重要手段與方法。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是乙個21世紀學生所應具備的基本素質。閱讀教學中的閱讀，對學生來說，是乙個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想情感的過程。
二、閱讀教學是語文教學的重要組成部分
1、閱讀教學是語文教學的重要組成部分。
閱讀教學就是以語文課程標準為依據，以語文課本為橋梁，有目的、有計畫、有步驟，在教師的引導下進行的的語文學習實踐活動。
語文教學可分為漢語拼音和識字教學，閱讀教學，口語交際教學、綜合性學習，習作教學。這幾項縱橫交錯，相互作用，有機結合，構成了語文教學的主體框架——金字塔。閱讀教學則是其中重要的組成部分。
2、閱讀教學是語文教學核心內容。
朱熹讀書法之《熟讀精思》中重點一句就是「讀書有三到：即眼到、口到、心到。」人們把學好語文處方歸結為聽、說、讀、寫四環節，語文教學需要著力培養的也就是這四環節。
從學習角度來說，這四環節都是重要的，本無輕重之分。但是從語文學科特點來看，從四環節的相互關係來程度來看，誰對誰影響、誰的作用更大一些；從閱讀教學所占用時間和師生所投入的精力來看，閱讀教學才真正是語文教學的核心內容，是語文教學所有困惑中的難點；是其他教學的基礎，對其他教學的影響、作用都很大，起到決定性的作用，是語文教學主體中的主體。道理很簡單，乙個不具有閱讀能力的人，他的理解能力、寫作能力則無從談起，這是不可非議的事情。
識字無非是手段，目的是為閱讀和習作作準備。口頭語言和書面語言雖然都是表達思想感情、進行交際的工具，但從社會發展和個人發展來看，書面語言是比口頭語言出現的晚的一種更高階的語言表達形式。使用書面語言有著更加嚴格的要求，口頭語言可以在生活中自然隨用，書面語言則必須經過專門的教學才能掌握，精心組織才能登台。
小學生入學後，就語文學科而言，擺在他們面前最重要的任務就是在口頭語言的基礎上盡快地學習和掌握書面語言。閱讀教學則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學形式和實踐活動。在全國推廣的語文教改實踐和目前進行的識寫分開、多識少寫的識字教學，目的之一就是使學生盡快地進入閱讀學習所採取的措施中來。
因此，在整個語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位，抓住閱讀教學這個主基調，其他問題才有可能迎刃而解。
3、閱讀教學是語文教學的奠基石。
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