《生態系統的結構》一節課教學反思
章丘第五中學康冬霞
一、教學內容分析
生態系統及其穩定性是以生態系統為框架，主要講述了生態系統的結構、能量流動、物質迴圈、資訊傳遞和穩定性等知識，因此，本節課內容是本章的乙個重點，是為生態系統的能量流動和物質迴圈的物質基礎提供了乙個平台，為生態系統的資訊傳遞的作用等埋下了乙個伏筆。
二、教學目標及重、難點確立
課程標準的相關內容為：「舉例說明什麼是生態系統」，屬理解水平，即學生能判斷什麼是生態系統，為達成這一目標，應當讓學生明白生態系統的概念和結構，並能建構生態系統的結構模型。由此，本節教學目標確定為：
1、知識與既能：理解生態系統的組成成分及各成分之間的關係
2、過程與方法：能歸納生態系統的組成成分及分析生態系統的營養結構，培養學生分析、歸納、綜合和推理能力
3、情感態度價值觀：討論某一生態系統的結構，認同生物與環境是乙個統一的整體。
其中，生態系統的成分；食物鏈、食物網為教學重點，生產者、消費者、分解者的作用及其關係；說明生態系統是乙個統一整體是本節的教學難點。
三、設計思路
1、通過一段有趣的動畫來引出新課。這一環節幫助學生提高學習熱情，在濃厚的興趣中學習本課，同時，舉一反三，在簡單的生態系統中找出生態系統的共性，即生態系統的概念。再在此基礎上舉例應用，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生對概念的歸納能力。
2、關於生態系統的組成則由自製的生態瓶分析**入手，讓學生有更為直觀的感受，然後引導學生分類出動物、植物、細菌真菌和環境，最後再引回到生態系統的組成上。
3、有關「生產者、消費者、分解者」的闡述，是本課的重點之一，依然採取多**這一直觀手段，讓學生能進一步去感知，並獲得認同。
4、角色扮演是課堂上給學生隨機分組，讓全體學生都參與進來。並把主題設定為「我最重要」，讓學生在爭論中，發現「生產者、消費者、分解者和環境」四者之間的關係。
5、食物鏈和食物網是考試的重點，也是學生學習的難點。學生很容易蜻蜓點水般的學習。因此，在這裡，就要求教師深挖教材，拓展學生的視野。
本節課的思路比較清晰，在生態系統的概念和型別中，重點強調概念中應該注意的3個關鍵點，對不同型別的生態系統讓學生舉例，加以簡單了解。在生態系統的結構中，對不同型別生態系統對比，引導學生歸納出生態系統的成分。生產者、消費者、分解者之間的作用及其關係；引導學生總結一條完整的食物鏈需要包括的關鍵點，進一步分析食物網，學會數有多少條食物鏈以及分析消費級和營養級。
四、自我反思
總體上來說，這節課我覺得上的比以往，有所進步，因為經過了多年的教學嘗試，更會備課了、更有方向、更有經驗了；而且這次畢竟是市內優質課評選，思想重視，準備的時間更充裕些，查閱了很多的資料以及現成的教學設計，並取其精華去其糟粕；主要表現在：
1、教材處理的比較合理，如生態系統的型別等不是很重要的內容大膽放手了，而對於概念反覆強調關鍵點，對於組成成分注重分析相互關係，對於食物鏈注重區分消費級和營養級，對於食物網注重分析等；
2、提高課堂學習效率，給學生閱讀分析教材的時間，自主完成學案，教材和學案中有的盡量讓學生揹著答，爭取發揮學案的最大作用。而對於有些難度、需要點撥的師生共同分析。
3、從整體上看，本節課基本上達到了新課程標準要求的預期目標。特別是教師對教材的充分挖掘和調整，是符合本校學生實際的。教師在課堂上起到了組織者、合作者、引導者作用，課堂活而有序。
4、本課為學生提供了充分的展示空間，在角色扮演中，全體同學都積極動腦，展示自己所長，學習興趣被激發，邏輯思維能力、語言交流能力、表達展示能力都得到發展。
5、引課給了學生乙個寬鬆，愉悅的學習氛圍，同時也可以體現生物學科的學科特點，並給學生以美的感受。
經過課後的自我反思以及組內教師和教研員的評課，這堂課還存在以下缺點：
1、引課：用動畫片中的片斷引課，課件中多次出現動畫，無疑，會調動學生的學習熱情。然而，也存在學習隱患，那就是分散了學生的學習注意力，使學生的思維活躍在動畫片的某個情境中，以至於在開課後的五至十分鐘內，一定程度上影響了學生的聽課狀態。
那麼，要怎樣引課既能起到調動學生積極性，又有助於學習接下來的內容而且不影響學生學習注意力呢？在反覆斟酌之後，決定教師自製生態瓶，並用它來引出本節重點，這樣，不僅解決了剛才提到的問題，而且可以為本課的情感目標服務，潛移默化培養學生對生命的熱愛和對美好事物的欣賞。通過事實證明，這一改進是行之有效的。
2、講練結合不足：本課是在全部授課結束後，進行的練習。整體上總感覺**有些欠缺和不足。
在市教研員宋靜老師的指點下，才明白，原來練習可以是隨時隨地的，沒有必要拘泥於以往授課的形式。比如說，講完生態系統的組成，就可以直接設計乙個填表的練習，讓學生馬上學以致用。在講完食物鏈的時候，也可以設計乙個練習小卷，強化食物鏈的相關知識。
而食物網的連線也可以作為食物鏈學習的一項考察。這樣，既鞏固了所學內容，學生也不會感覺枯燥無味，反而激發了學生爭強好勝的求知心理，從而以更高的學習熱情來對待後邊學習的內容。
3、不能收放自如。在生產者、消費者、分解者三者關係讓學生討論，但是並沒有最後點撥收好給學生乙個明確的結論。這處，在課前實際上設計的比較好，但是真正上了課堂，應變能力不足，沒有達到收放自如。
3、教師的感染力、組織力和調控力還有待提高。與學生的互動以及對學生的調動還不夠。有些地方可以大膽的讓他們討論、讓他們舉例，也可以變換形式，這樣課堂氣氛會更好而且學生的積極性會提高很多。
這也反映出了自己經驗還是不足。
4、本節課中生態系統的概念出示較快，缺少學生記憶、內化的過程；學生角色扮演時對環境概念的界定不是很全面。
5、教態還不夠自然。這點自己上課時也體會到了，總體來說有些緊張，課堂有些趕，還需要用經驗和努力來改變自己，讓自己更自然。
綜合各位老師的建議，我認識到在以後的教學工作中，我必須努力改進，具體改進措施如下：
1、要合理利用自己年輕、有精力的契機，認真鑽研教材、課標、考綱、教法，掌握深厚的專業知識，而且利用教研的機會接受更多的新的教學理念，並爭取應用到日常教學中。
2、多聽課、多學習。要在平時的時間多聽組內其他教師的課。學習其優秀的地方，適合自己的地方更要合理運用。爭取在短時間內，形成自己的課堂教學模式和風格，合理應用教學方法。
這一次優質課，我深刻的感受到了，上課前準備的時候是很痛苦、在一次一次的沒有方向中尋找方向，但是的確很鍛鍊人，能加速乙個新教師的成長。在每一次的試講中，都會發現一些問題，也都會有一些靈感，這種靈感有時來自於自己，有時來自於學生。組內其他教師每一次都認真地聽課，並且給我提出改進的意見，有時連具體每個小部分的引入以及乙個小問題的設計都很認真地指導。
在這一次次的改進中，我收穫頗多。應該說這一堂課是我們生物組集體智慧型的結晶，而我是其中的主演。我很感謝這些在我成長之路給予引導的教師們，我也想通過自己的努力快速的成長，不能讓他們失望。
再就是我感覺生物教學在更多的時候是情感上的交流，是學生走進自然的一座橋梁，不論教學中有多少重點、多少難點，情感教育永遠是重中之重！其特殊性在於情感教育不僅僅是語言的描述，更多的是行為上的潛移默化。一堂好的生物課，會讓學生終生收益，也會讓我們的生態系統多乙份生機與活力。
《生態系統》教學反思
關於九年級 生態系統 複習課的反思 慶雲縣中丁中學耿作豔 生態系統是初中生物中的乙個很重要的概念，而且和我們的生活實際是聯絡比較緊密的。如我國連續兩年的大旱不同程度的對生態系統造成了一定的影響，也影響到了我們現實的生活。所以說關於生態系統的概念理解以及學習對於學生了解現實有很大的幫助，那麼我們在教學...
生態系統的結構
學習目標 1.舉例說明什麼是生態系統。2.討論某一生態系統的結構。3.嘗試建立生態系統的結構模型。學習重點 討論某一生態系統的結構 學習難點 說明生態系統是乙個整體 自主學習 一 生態系統的概念 1 組成層次 個體無機環境 2 概念 與它的相互作用而形成的統一整體，叫做生態系統 3 地球上最大的生態...
生態系統的結構
普通高中課程標準實驗教科書 生物第三冊 人教版 第5章生態系統及其穩定性 第1節生態系統的結構 一 知識結構 生態系統的範圍非生物的物質和能量 生態系統的組成成分生產者 生態系統的結構消費者 食物鏈和食物網分解者 二 教學目標 1 舉例說明什麼是生態系統。2 討論某一生態系統的結構。3 嘗試建構生態...