發布者： 李玉寸 （發布時間： 2012-8-2 11:57:48）
根據從感性到理性的認識過程，加強直觀教學是幫助學生更好地理解教學內容，提高教學效果的重要方法之一。貫徹直觀性教學原則，可使學生獲得鮮明生動的形象，把形象思維與抽象思維有機地結合起來，從而使掌握的知識形象化。
小學階段是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。姚本先在《兒童發展與教育心理學》中指出：「低年級兒童的思維已開始具有抽象概括的水平，但水平是極低的，他學習掌握的概念大多是具體的，可以直接感知的，他們難以指出概念中最主要的、本質的東西，他們的思維活動在很大程度上還是與具體事物或生動的表象聯絡著。
只有到了中、高年級，學生才逐步學會區分概念的本質與非本質屬性，學全掌握初步的科學定義。但他們仍離不開直接經驗和感悟知識，思維仍具有較大成分的具體形象。」因此，直觀性教學對小學語文教學意義重大。
在教學中，教師要最大限度地利用教具、掛圖、實物等直接調動學生的形象思維，加深學生對問題的理解消化。創造一切條件讓學生親自動手、學習、驗證知識。 在教識字二第3課《菜園裡》（一年級上冊）時，事先在菜市場裡買來了足夠的茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿蔔、南瓜、白菜、西紅柿、捲心菜，分發在四個組的桌子上，讓學生拿著觀察，在讀課文時讀一句拿一種，充分認識各種蔬菜的特點。
實驗的運用最能引起學生的學習興趣，激發學生旺盛的求知慾。例如，教學《兩個鐵球同時著地》時，「兩個不同大小的鐵球在同一高度為什麼同時著地呢？」這是課文的重點也是難點，單就教師的講解，學生們很難聽懂，於是要求學生們在課下找來了不同的鐵球，上課時他們爭先恐後地到講台上演示。
事實勝於雄辯，留在學生們記憶裡的可能不是教師精彩的講解，而是那清脆的「咣、咣」聲。再如教學《撈鐵牛》一課時，對於小學生來說，「浮力」問題很難聽懂，為了更好地讓學生理解和尚「撈鐵牛」的原理，講課時， 事先準備好了船的模型、水盆和沙子，讓學生親自演示撈鐵牛的過程，學生們躍躍欲試，激動不已，興致很高。
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