理論聯絡實際略談如何提高小學語文教學質量

作者：汪文萍

**：《家長·下》2023年第04期

「生活處處皆語文」，語文**於生活，又應回歸於生活。在語文課堂教學中，教師應該充分貫徹新課程理念教學，將教學理論與實際相結合，讓學生將學到的理論知識內在轉化，縮小課堂理論與生活之間的距離，學以致用。筆者從事小學語文教學多年，深刻認識到將理論與實際結合起來教學的重要性。

以下，是筆者在這方面的幾點心得體會。語文知識是生活現象的縮影，從斯賓塞的「教育為生活做準備」到杜威的「教育即生活」，再到陶行知的「生活即教育」等教學思想的轉變，都離不開「生活」二字。這充分說明了教學中理論與實際要結合生活，不能脫離生活。

古代「兩耳不聞天下事，一心唯讀聖賢書」已經不能滿足新課改背景下的教學，教師應該運用生活化教學，立足現實實際，將課本的內容與學生的經驗相結合，只有這樣才能讓學生意識到生活與語文知識之間的密切聯絡，兩者相互滲透，從而促進學生知識、能力與情感三方面的協調發展。

創設生活化課堂情境，激發學生學習激情

所謂生活化課堂情境，更多的是以學生豐富的日常生活為主。因此，教師可以根據學生實際，為學生營造良好的多樣化教學情境。生活化情境創設分為很多種，比如在教室擺放花草，或在教室角落布置「讀書天地」小書架，讓學生分享自己讀過的課外書，這是對硬環境的創設。

在這裡，筆者主要從創設「軟環境」的角度闡述生活化情境創設的意義。

比如，在二年級學習《草》這首詩時，我從學生的實際生活出發，結合多**教學，為學生創設了這樣的情境：「同學們都見過草，但你知道它是怎麼從一顆種子慢慢發芽到突破堅硬的土地長出來的嗎？」接著**多**動態**，畫面中展現小草生長的過程。

結合教學內容，利用多**手段創設和學生生活聯絡緊密的情境，這時候再學習《草》這首詩時，學生更有興趣，而且抽象的知識也變得具體生動起來。同時，我又對學生進行了德育滲透：「小草都這麼有毅力，遇到困難時不退縮，我們也要向它學習。

」這樣，在生活化情境創設中激發了學生的學習激情，又提公升了學生的情感體驗。