綜合性學習是世界教育發展的乙個新特點，美術課程也毫無例外地具有這個特徵，它要求教師在教學和學生在學習過程中能打破嚴格的學科桎梏。
在美術鑑賞課的傳統教學中存在著片面追求知識和技能，割裂了美術學習與生活的關係，割裂了美術學科與其他學科之間密切聯絡，嚴重阻礙學生綜合能力的發展，阻礙了學生美術審美素養的提高，這是傳統教學的弊端。
現代社會**非常發達，學生可以很輕鬆地從各種媒介上獲得所需的知識，這為學科的融合提供了物質前提；美術課程的要求也在從以往的專業化走向生活化，美術不再是乙個純粹的專業學科，而是人們生活中的一種需要，美術開始走下神壇，走進生活。學生獲得各種知識的途徑呈現多元化，現在的教師不再像以前一樣是學生獲得知識的最重要的**，教師的角色開始從單純的知識傳授者向學生學習的合作者、參與者、引領者轉換。這為美術鑑賞課和其他學科融合提出了要求。
美術鑑賞是在義務教育階段美術課程中「欣賞˙評述」學習領域的基礎上更高層次的拓展與延伸。它是學生運用自己的視覺感知、過去已經有的生活經驗和文化知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美享受，並理解美術作品與美術現象的活動。它是比美術欣賞更為成熟、更為理性、更為內化的一種審美過程。
美術鑑賞的這一課程特點要求教師必須能掌握超出單純美術範疇的知識，也要求學生在學習時要聯絡其他學科。
首先，要求美術鑑賞課能實現學習內容的綜合，譬如在講授《西方文藝復興美術》時，教師除了讓學生了解文藝復興時期美術的特點，還要讓學生了解文藝復興產生的背景，只有了解文藝復興產生的背景，才能更深刻地掌握文藝復興美術的藝術特點，才能深刻地了解文藝復興是如何喚醒人性以及對後世的影響，才能深刻地了解為何說文藝復興是西方文化的乙個轉折點。在講解這一時期的作品時，不能就畫論畫，需要找出它們的聯絡點，比如學生比較熟悉達文西的《蒙娜麗莎》，也能說上幾點，但是如果向學生介紹文藝復興早期喬托的《逃往埃及》時，畫面上青澀的造型使學生很難接受，這是教師除了需要從美術繪畫技法上講解，更要從兩者之間的共性來講解，比如構圖、透視和人物的刻畫。這要求課程將融合了歷史、宗教文化等知識，如果只是從美術領域講，學生對這一時期的美術的認識還是僅僅停留在淺顯的形式欣賞層面。
再如，在講授《中國青銅藝術》時，除了讓學生了解中國青銅器的造型特點，還要讓學生了解中國的青銅文化。「藝術屬於社會意識形態，是對現實社會生活的審美反映。以審美方式反映社會現實社會。
藝術必須塑造美的形象，傳遞美感。」如果教師在講解本節內容時，只停留在青銅器本身，學生是無法了解青銅器在中國文化中的地位的，這種審美還是停留在形式方面，無法提公升學生較高層次的審美素養。所以，在講解時，著眼點要開闊。
在授課時，可以從一些典故或者成語作為開篇，比如「楚王問鼎」、「一言九鼎」、「加官進爵」、「鐘鳴鼎食」……通過這些學生耳熟能詳典故或者成語，讓學生初步感知青銅的「禮」文化，然後通過賞析各種形式和各個時期的代表器型將學生的初步感知深化，把對青銅文化的理性認識和感性審美結合起來。在本節中融入歷史、文學、禮樂等「國學」常識，那麼，這節課的深度將超過了美術本身，學生從中獲得的審美也會是持久而深遠的。
其次，要求美術鑑賞課能有學習環境的綜合。一堂課只有短短的45分鐘，是無法涵蓋的所講的內容的，學生也很難消化。所以需要學生在課餘能有一定量的自主學習。
現在網路發達，社會上各種文化機構也比較齊全，學生可以很方便的從網路或者其他環境中獲得很多知識，但是，從網路上或其他環境中獲得的知識相對而言比較零散，知識點之間沒有多少聯絡，是一種快餐式的知識結構，所以，還需要在課堂上，通過教師引領，進行師生和同學之間的**，對各種知識進行整合，才能讓這些知識成為提公升學生審美能力的重要支柱。所以，美術鑑賞課不能只停留在課堂上，需要有其他學習環境的參與。
第三，要求美術鑑賞的學習方法能體現綜合性。資訊時代，人們接受各種資訊的途徑呈現多元化，學生的學習方法也注定好是多樣化的。美術鑑賞課的學習方法主要由講、談、看、寫等部分組成。
學生通過自主**、師生互動或者在教師的輔導之下不斷提公升自身的美術素養。傳統的美術鑑賞課由教師作為唯一主體，學生是受體，師生通過知識的灌輸來達到教與學的目的，這種學習方法機械粗暴，作為被動的學生在收穫知識的同時很難將其內化。所以，採用適應學生以及課程特點、學習的展開過程的學習方法是十分重要的。
第四，學習評價也要體現出綜合性。這種評價方式體現的是階段性和持續性的，即學到了什麼和怎麼學的（是呈現加法的評價），而不是學的結果怎麼樣（是呈現減法的評價）。傳統的評價是一種被限定好的終點式評價，帶有機械性、強制性和功利性，是無機化的評價，學生在這種評價體系中始終處於被動位置；而綜合性的評價實際在學生開始學習時就已經進行了，帶有明顯生成性、激趣性和鼓勵性，是有機化的評價。
它除了對學生學習的成果進行評價，還注重對學生的學習過程進行評價。同時，在對學生學習過程進行評價時，還根據不同受體之間的區別進行有針對性的評價，評價的內容除了有學習能力，還包括了學習態度、情感和價值觀。
美術鑑賞課是一門綜合性學科，它涵蓋了人們生活的各個方面，涉及到經濟、政治、文化、甚至軍事等各個領域，裡面滲透了各門學科的知識。教師要在綜合性學習中要發揮自己的應有價值，讓學生在廣泛的文化情境中去欣賞美術作品，教師就必須改變授課形式。摒棄已往嚴重桎梏學生主體性發揮的知識傳達、機械灌輸的教學模式。
美術鑑賞課的綜合性學習要依據學生的興趣和所具備的知識、能力基礎，選取有價值的人文問題、自然科學問題等，引導學生去**。在美術鑑賞課綜合性學習中，教師要改變以知識獲得為目標的單一教授方式，而要轉變到以提公升學生綜合鑑賞能力為核心的指導方式，「促使學生去想去做，有慾望地學習」為指導目標。
通過美術鑑賞課綜合性學習，教師引導學生學會發現問題、學會自己思維、學會歸納總結，讓學生從侷限於感知、想象、情感體驗等感性認識方面欣賞層次提公升到能運用視覺感知以及其他器官的綜合作用、生活經驗和文化知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，並理解美術作品與美術現象的鑑賞層次。即從感性認識上公升到理性的一種比較深刻的認識。
高中美術鑑賞說課
高中美術鑑賞 對客觀世界的主觀表達 走進意象藝術 說課稿 我說課的內容是人美版高中課程標準實驗教科書 美術鑑賞第4課 走進意象藝術 我主要從教材分析 教法運用 學法指導和教學過程四個步驟加以闡述。一 教材分析 1 教學目標 本課主要了解和認識三大美術型別中的第二種型別 意象藝術 使學生初步了解和認識...
高中美術欣賞鑑賞課
美術課程是普通高中課程的組成部分之一。它對於提高學生的整體素質，發展學生的審美能力，培養學生的創新精神和實踐能力具有積極的作用。普通高中美術課程是藝術學習領域中的必修課程之一。普通高中美術課程既與義務教育階段的美術課程相銜接，又具有自己的特點，是高一層次的美術課程。普通高中美術課程具有人文學科的特徵...
高中美術教學中的美育與美術鑑賞
作者 李如燕 文教資料 2018年第17期 摘要 現階段，國家教育部門在美術課程標準中明確提出了要通過美術課程所凸顯的人文性質與審美價值，達到陶冶學生情操 提高其審美能力的目的。本文立足於我國高中美術教學工作的開展實況，了在這一過程中開展美育及美術鑑賞工作的具體策略，希望為我國教育教學領域的發展，提...