班級管理是一種有目的、有計畫、有步驟的動態過程，其根本目的是實現教育目標，促進學生全面發展。小學班級管理既是動態的過程，也是能動的過程，創造性地運用各種方式方法進行班級管理就成為藝術，優化小學班級管理，就要掌握管理的辯證藝術，用對立統一的思維方式，正確處理嚴與愛、管與放、堵與導、獎與罰、緩與急等矛盾關係，從而實現班級管理質量效益的最大化。
一、「嚴」、「愛」相濟。「嚴」與「愛」是一對矛盾統一體，兩者不是非此即彼的關係，提高班級管理的質量效益就要做到兩者相濟，把握好「嚴」的尺度、「愛」的寬度。一是要深刻認識「嚴」與「愛」。
嚴格管理、嚴格要求是維護班級良好秩序、促進學生集體成長的必然要求，但「嚴」不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴，容易造成學生個性壓抑，自卑感重，自制力差，膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關係僵化，既不利於學生的身心的健康發展，也不利於班級工作的進一步發展。要正確把握嚴格管理的尺度，做到「以愛動其心，以嚴導其行」，兩者合一，嚴中有愛，愛中有嚴。
二是要準確拿捏「嚴」的尺度。嚴格管理首先要「依法治班」，引導學生制定合理的規章制度，加強遵章守紀教育，增強學生的紀律意識。其次要確保公平公正，不要感情用事。
對違紀違規者，無論班幹部還是普通學生，無論是優秀學生還是後進學生，都要一視同仁。再次要注意「首因效應」，認真對待、正確處理「第一次」之類的事情，樹立鮮明的行為標桿。最有要持之以恆、常抓不懈，尤其要是避免時緊時鬆犯「冷熱病」，狠抓養成教育，使學生養成良好的行為習慣。
三是要正確把握「愛」的寬度。愛因斯坦說，「熱愛是最好的老師」；別林斯基認為「愛是教育的工具，也是鑑別教育的尺度」。班級管理還要注重發揮「愛」的工具作用，「嚴中透愛，愛中有教，嚴愛相濟」，使學生在真誠關愛中得到啟迪心靈，在嚴格要求中奮發成才。
愛決不是溺愛，不是姑息遷就，愛要輔之以嚴的要求，用「嚴」、「愛」相濟的辯證管理藝術，將兩者有機統一起來，實現班級管理的不斷優化。
二、「管」、「放」相輔。班級管理要重視自上而下的「管」，也不能忽視「理」，「理」可以理解為「管」的對立面「放」，優化班級管理要合理運用「放」的藝術，大力培養學生的自治能力，充分發揮自下而上「管」的效能。一是要摒棄單純「管」的思維方式。
傳統的教學模式存在單純注重「管」的思維方式，事必躬親，事無鉅細，管得過嚴、過細、過全，往往造成學生的責任心弱、依賴性強、創造性差，妨礙了學生自我教育、自我管理能力的形成，使班主任陷於事務中不能解脫。魏書生說，「管是為了不管」；斯賓塞在《教育論》中指出，「記住你的教育目的應該是培養成乙個能夠自治的人，而不是乙個要別人管的人」，這就是要充分運用「放」的藝術，發揮學生在教育管理中的主體作用，做到「管放結合」。二是要準確掌握「管」的主要內容。
班級管理既不能管得過多、管的過死，也不能該不管的不管、管理不到位，要「管」的主要內容包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強有力的幹部隊伍，並加以指導監督；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級的凝聚力、向心力；協調多方面關係，形成教育合力；在一學期的過程管理中，「管兩頭、放中間」更符合教育實際。三是要合理運用「放」的管理方法。
在形成學生集體的過程中，只有留有充分的創造和發揮餘地，才更有利於學生自我管理、自我教育能力的培養。在「管」好的同時，要大膽的「放」，學生能幹的、班主任堅決不要幹，如公物維修、主題班會、書刊保管、藝體活動、班幹部選換、班規制定、家長會布置等。要做到「人人有事幹，事事有人管」，讓學生在幹中學，學中做，把班集體當作他們除了學習文化知識之外的培養各種能力的實驗場所。
「放」並不是撒手不管，放任自流，而是管大放小、管主放次，授權負責、分層管理，引導學生參與管理實踐。
三、「堵」、「導」相化。「堵」是禁止，是明確「不允許做什麼」；「導」是引導，是指引「該去做什麼」。辯證的看，「堵」也是一種「導」，是消極地提供行為的否定選項，而積極的「導」是提供行為的正確選項。
因而，優化班級管理，要多用積極的「導」，少用消極的「堵」。一是要樹立以「導」為主的理念。採取「堵」的方式，減少學生犯各種錯誤的可能性，在一定的環境和條件下是必要的、有利的。
採取「堵」的方式來制止學生的某些不良行為，如不准學生上網打遊戲，不准學生在教室吃飯，不准學生抄襲作業等等，有助於形成良好的「小氣候」，從而有利於學生的成長。但是，僅僅靠「堵」是不夠的，大禹治水就是乙個很好的例證，管理班級應該像大禹治水那樣以「導」為主，或者變「堵」為「導」，或者「導」、「堵」結合，不要使自己的工作僅僅停留在「死盯、恐嚇、鎮壓、懲罰」上，要多在「疏導、教育、引路、獎勵」上做文章。二是要科學把握「導」的方法路數。
要強化「多民主、少強制」的管理意識，充分調動學生的積極性和主動性，引導學生制定規章制度，進行民主評議，換選班幹部和處理班級事件，而不是但從班主任的主觀願望出發，強行這樣做那樣做。要運用「多激勵、少批評」的管理方法，善於發現學生自身優點、長處，培養學生的自尊新、自信心、上進心，通過發揚優點來克服缺點。要善於用英雄模範、先進人物的事蹟來激勵學生積極向上，而不是一味地批評和處罰。
要採取「多引導、少說教」的管理方式，不但要告訴學生什麼是對什麼是錯，還要告訴學生為什麼，並具體指導學生去做。有時還需要班主任親自示範，手把手地教。要培養「多用情，少用氣」的管理習慣，對待犯錯誤的學生，要以情感人，親切和藹，心平氣和，而不應怒氣衝天，訓斥指責，或者有意冷淡疏遠。
四、「獎」、「懲」相洽。「獎」與「懲」是小學班級管理常用的方法，「獎」是一種積極的強化手段，是良好行為的強化物，是一種有力的教育方式；「懲」是一種消極的強化，即通過否定學生的某種行為，使他情緒上受到一種被懲的體驗，從而禁止他的不良行為。用好「獎」、「懲」手段，就要做到「有度」、「有法」、「相洽」。
一是要「獎」、「懲」有度。一味的獎，會讓學生變得驕傲自滿、目中無人，聽不進不同意見，承受能力脆弱；一味地懲，則容易挫傷學生的自尊心，容易使學生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對班主任產生敵對情緒和逆反心理，喪失自信心和上進心。二是要「獎」、「懲」有法。
「獎」要做到因人而異，適當、適時、適度，嚴肅認真、恰如其分；「懲」要做到擺事實、講道理，入情入理、以理服人。三是要「獎」、「懲」相洽。「獎」與「懲」都是引導學生的手段，要注意分寸、留有餘地，正面引導、多加勉勵。
尤其「懲」的時候，不能諷刺挖苦、隨意責罵，更不能全盤否定、警告驅逐。魏書生對學生犯錯誤的處罰是：唱一首歌、做一件好事或者寫乙份關於錯誤的說明等，他把處罰變成生動的自我教育的做法。
五、「緩」、「急」相適。小學班級管理包括管人、管物、管事等多項內容，在管理學生、處理事務中，要正確把握管理節奏，做到「緩」、「急」相適，即「緩得適時、急得恰當」。一是要「該緩則緩」。
在處理問題時要針對學生的心態和個性，做到比如對待個性倔強、自尊心強的學生應採取「延長教育法」，循序漸進，讓他們自我思索、自我對比、自我反省，以達到激發他們「內在驅動力」的目的，如果操之過急就可能使他們喪失自信心。二是要「當急則急」。強調「緩」的作用，並不是說時時處處以「緩」為好，在特定時間和事件上，「急」的重要性同樣不可忽視。
比如當學生做了一件好事時，他迫切想得到班主任的表揚，如果不抓住時機及時表揚，即使後來補上，效果也不夠理想。
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