校本培訓內容：班級管理藝術講稿
扮演好班主任的四個角色
-------班主任工作之我見
六枝特區隴腳鄉中學
陳華班級是學校的基礎「細胞」，班級管理搞好了，學校的教育、教學工作才會得以順利開展。而談到班級管理，相信每個教師都會有自己獨到的見解，今天，本人就自己在平時教學管理工作中的一些感悟拿出來跟大家一起交流，不足之處，敬請斧正。
班主任是乙個班級的靈魂，「乙個好的班主任就是乙個好的班集體。」此話不無道理。班主任每天都要和學生打交道，每天都要面臨班級發生的形形色色的事件，作為乙個班主任，既要做學生求知的引路人，又要做學生做人的引導者。
現在，隨著我們農村家庭經濟條件的改善，家庭二孩的比重甚至獨生子女不斷增多，留守兒童增多，面對這些孩子身上所具有的狹隘、偏執、任性和要求個性張揚、的特點，班主任老師所做的工作既繁重又複雜。在對學生實行教育的過程中，單純的一種教育方式，已不能夠適應學生群體複雜、個體性格突出的特點。班級就是乙個大舞台，班主任就是導演，要想排練和導演好班級這場大戲，就要根據每個演員，每個場景的不同特點，採取不同的方法。
也就是說，班主任老師要針對學生的不同情況，扮演好不同的角色。本人認為，班主任對待學生要像親娘一樣關心，像後娘一樣狠心，像乾娘一樣熱心，像丈母娘一樣偏心。這種提法，似乎近於玩笑，其實，是很值得玩味和認真琢磨的。
其實質，無非就是說，要對症下藥，因材施教。
所謂「對待學生要像親娘一樣關心」親娘對待孩子是打在身疼在心，從骨子裡喜歡。親娘對子女的這種「真」愛，不講代價，不計得失，不圖回報，含辛茹苦，辛苦一生，只求孩子成材，將來過得比自己更好。這種愛是天地之間至純至美的愛，是最崇高和最偉大的愛。
乙個老師，有了對待學生如同對待自己子女一樣的神聖的情感，就會平添一種責任，平添乙份壓力，就會想方設法把自己的學生教育**，培養成材。教師對待學生，不是為了貪圖將來學生報答自己，這種無私的情感會淨化師生之間的關係，讓師生關係在平凡之中得到昇華。可以說，我們每個老師在內心之中都存有這種美麗的高尚的情感，越是德高望重者，越是對學生寬容，越會在小事情上表現出仁愛的、博大的光彩。
都說榜樣的力量是無窮的，而教師最好的表現就是給學生做出榜樣，班主任更是如此。所以，班主任就當懂得在學生中樹立榜樣，在班級管理中及時發現標兵，並及時給予表揚和鼓勵，使得母親般的愛在乙個班級裡潛移默化，讓每個同學都能感受到愛的存在，搞好團結，和諧相處。這樣，乙個好的班級就會在愛的感召下產生。
這種慈母般的愛，將會激勵學生不斷前進。
關於「像後娘一樣狠心」，後娘對待子女也有好的，在此並非全盤否定後娘的群體形象。這裡只是借用舊社會後娘對待子女心狠手辣的一面，表達一下本人在教學中的觀點。後娘對待繼子女，捨得打，捨得罵，敢於針對他們身上的那些毛病和不順心不順眼的地方下死手。
學生當中的一些人，他們有缺點，有毛病。老師也看見了，也知道問題出現在**。為什麼會屢教不改呢？
有些人是可以靠愛，靠理解，靠談心來達到幫助他們糾正偏差和錯誤的。有的就不行，教育不是萬能的，雖然管理學生不能像管理軍人那樣，但有時就需要對那些一錯再錯的學生進行必要的教育。這樣的教育有時是會得罪學生的，有時甚至會引起學生的強烈反抗，作為老師其實誰願意背上狠毒的罵名呢，但有時，不這樣就不行。
我們不提倡體罰學生，但是針對學生的個體差異，對於特殊的學生，我們教師應該靈活地採取一些教育的手段和方法。
關於「像乾娘一樣熱心」 ，乾娘對待乾兒子，乾女兒，畢竟是不同於自己的親生子女。即使是「幹」的，既然沾了「娘」字，就要有娘味。有時，明明是不喜歡的，也要表現出大度，有時明明是很生氣的，也要表現得很高興。
有時，看不慣的事情，也要善於睜隻眼閉隻眼，有時明明是恨鐵不成鋼，也要表現出讚賞和欣慰的樣子。班主任的工作也如此，有時遇上這種情況，就要求你拿出乾娘似的本領，表現出足夠的耐心，委屈自己，暫時包裝一下自己。舉例說吧，學校要求學生上課的時候不要說話，安靜地上自習，但是，乙個學生和另外乙個學生討論問題的時候，被學校檢查出來了，領導批評你們班的課堂秩序不好，你當然不開心，甚至會很發火，但是，當你知道了學生說話的原因以後，你怎麼辦呢？
批評他們嗎？當然不可以，你還要表揚他們這種善於學習，互相幫助的好作風，鼓勵大家團結奮進。最後，才可以輕描淡寫地點到「要遵守課堂紀律」一類的主題，而且還要點到為止，不可深究。
這時的班主任老師，就得有啞巴吃黃連、打碎牙往肚裡咽的悲壯精神。再舉乙個例子，你對學生的期望值極高，非常希望他取得更大的進步。學生也很懂事，但就是沒有什麼起色。
你為了表達對學生的理解和鼓勵，就千萬不要把自己的失望情緒流露出來，還要對學生給予熱情的鼓勵，好讓他感受到老師時刻的牽掛。有時，偽裝自己，表現出另外一種大度，也是班主任老師工作方法的一種策略。
關於「像丈母娘一樣偏心」 丈母娘疼女婿，天經地義。丈母娘的心，不像海洋那樣廣闊，丈母娘的仁愛也不是普遍給予每乙個人的。班主任老師也是人，也不可能沒有個人的「私」情，也有自己的偏心。
這種偏心，可能是針對學習好的學生，可能是針對品德好的學生，可能是針對有困難的學生，可能是針對自己莫名其妙地喜歡的學生。這些都很正常，無可厚非，只要不太離譜，學生也應該能夠接受。如果說，老師對待學習好，品德好，或者有特長的學生不喜歡，那不符合實際，如果說班主任對調皮搗蛋，無所追求的學生，沒有一點討厭情緒，那這個班主任就堪稱聖人。
對待上述學生，關鍵是要把握好乙個度。愛學生，不因為愛而對他們的缺點視而不見；喜歡學生，絕不能讓他們放任自流。既然把教師比作園丁，其責任就不僅僅是澆水，施肥，還要善於剪掉那些旁迤斜出的枝杈，這樣才可以真正成為乙個好的園丁。
有時，教師的不恰當的愛其實也是對學生前途的不負責任。為師者，不可不慎重對待。所以，班主任處理與學生的關係時，把握好這幾個角色之間的側重點，區分好使用的時機和物件，才是管理好班級的關鍵。
什麼是班主任的工作藝術？在北京教育網上我看到有一位叫李漢生的先生在他的《班主任工作藝術概述》中作了這樣的論述：班主任工作藝術是班主任教育思想、教育能力、教育素養、教育風格和教育機智等方面的綜合反映和體現。
班主任工作藝術包括政治理論學習、文體知識積累、心理素質修養、所教授學科的深入鑽研。班主任工作藝術通常是班主任在教育實踐中表現出來的精湛、嫻熟、巧妙、顯效並帶有鮮明個性的教育教學技藝。班主任工作藝術是一項在長期的教育實踐過程中鍛鍊造就的一種能力，是借鑑他人經驗融會貫通領悟於心、外現於行的教育活動。
班主任工作藝術是教師在教育教學實踐中刻苦鑽研教育教學規律並仔細琢磨了然於心的結果。我認為，作為班主會，假如我們能關注學生的全面發展，關注學生的學習方式，關注學生的智慧型別，關注學生的生活經驗，關注學生的處境和家境，並把這種關注轉化為一種理性的教育實踐，並在這一實踐過程中形成獨樹一幟的的教育理念，獨具風格的教育策略，獨闢蹊徑的教育方法，給學生心靈的啟迪和美的感受，那麼這就形成了自己獨特的工作藝術。
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