案例1：學生小張（化名），參與同外校學生的打架，影響極其惡劣。在該生停課在家反省之際，學校就該生的處理徵求我的意見，由於該生是借讀生，平時表現也存在一些問題，完全可以藉此開出該生。
但我最終選擇給孩子乙個改正錯誤的機會，
由於千百年來受到傳統的封建人格教育思想的影響，我們對於孩子的教育往往是死板的、嚴厲的，條條框框甚多。儘管我們對這種教育有逆反心理，不能完全接受，但我們仍然在自覺或不自覺地延用到學生的身上，「嚴是愛，松是害」是許多班主任的口頭禪，「嚴師出高徒」早已成為經驗之談。應該肯定嚴格管理、嚴格要求是必要的有效的教育手段。
但是，過分的嚴厲，是學生懾於高壓而屈服，實際是口服心不服，甚至產生逆反心理而與教師對抗。過分限制，苛求太多隻會加重學生的精神負荷，束縛學生的創造力和想象力，妨礙學生自我意識的發展。
我多年的班主任工作中體會到：很多時候，寬容能使學生內心受到感化，會收到神奇的教育效果。如何理解「寬容」？
寬容不是對學生各種錯誤思想及行為的漠視和遷就，而是指導教師對學生實施教育的一種方法，其前提是對學生嚴格要求，目的在於讓學生自覺認識和改正錯誤，寬容是一種信任和激勵。
寬容的內涵很多，在班主任工作中我注意到以下三點：
一、態度上的寬容。當學生犯錯誤時，有些老師總是習慣用強硬的、嚴厲的態度去解決問題，認為這樣就會打壓住學生的「囂張氣焰」，但在「問題」生那常常失效，原因是他們已經歷了此種方法的多次「錘煉」，在這種情況下換一種態度，效果也許會更好。
二、場合上的寬容。課堂上出現的問題，盡量放在課後處理，公開場合出現的情況，盡可能私下場合解決。有些老師在一些學生犯了錯誤的時候，往往是不分場合地進行批評。
一方面這樣做容易傷害學生的自尊心，另一方面當你在那喋喋不休地占用上課時間批評某個學生時，是否注意到你已經引起了全班學生的反感。
三、處理條件的寬容。對於有「問題」的學生，在處理時可以允許他們講條件。一次家長會前，我接到乙個**，**是我班乙個成績不太理想的學生打來的。
他在**裡提出，由於此次考試成績不好，害怕家長責罵，所以不想讓家長來參加家長會，並保證今後一定努力，爭取期末成績有所提高。在**裡我答應了他的請求，並要求在今後的學習生活中，他一定要努力向上。正是這種處理條件上的寬容，後半學期，這位學生和我親近多了，變得懂事了，學習態度也比以前端正了。
蘇霍姆斯基說過：「有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。」對於思想品質、心理素質尚未成熟的學生來說，教師給學生多一些微笑，他們自己就會多一點自尊、多一點自信，以強制或粗暴的方法只能把學生變成馴服的羔羊，或者逼著他們帶著不滿，從緊張、迴避，走向欺騙、反抗。
古人云：「以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興衰；以人為鏡，可以知得失。」在學校生活中，學生是老師最好的一面鏡子。
學生這面鏡子可以反饋給我們許多資訊，因此我們應該以生為鏡，做到：對鏡觀察，敏銳感知；對鏡比較，改善工作；對鏡深思，學會溝通；對鏡微笑，學會寬容；對鏡學習，提高自己。
班級管理中的寬容教育 徐平
張家港市青龍小學徐平 班主任要把心態放寬一些，任意拔高要求無異於拔苗助長，得不償失。我在實行班主任工作中，面對不同的學生有著不同的管理方法。工作中有歡笑，也有苦惱，但我最大的感受則是充實。這也許是沒有當班主任老師無法體會到的，它不僅需要愛心與細心，更需要寬容。陸地上最廣闊的是海洋，比海洋還廣闊的是天...
探析班級管理中的情感藝術
作者 李永茂 讀寫算 2013年第41期 當前，多數管理系統中的管理者不斷在管理中注入情感，以真摯的情感，增強管理者與被管理者之間的情感聯絡和思想溝通，滿足被管理者的心理需求，以形成和諧融洽的管理氛圍，從而最大限度地激發被管理者的學習與工作熱情，充分發揮其積極性 主動性與創造性，達到最優的學習與工作...
班級教學管理中的「柔」性藝術
摘要 剛與柔是一對反義詞。波斯的薩迪說過 過度的嚴厲會造成恐懼，過分的溫和會有失威嚴。不要嚴厲得使人憎惡，也不要溫和得使人膽大妄為。關鍵詞 班級 管理 藝術 剛，是指管理制度上的公正嚴明，一絲不苟以及態度上的嚴肅 威嚴。沒有規矩，不成方圓。乙個良好的蓬勃向上的集體，必須要有剛性的紀律來約束每個個體。...