摘要：剛與柔是一對反義詞。波斯的薩迪說過：「過度的嚴厲會造成恐懼，過分的溫和會有失威嚴。不要嚴厲得使人憎惡，也不要溫和得使人膽大妄為。」
關鍵詞：班級；管理；藝術
剛，是指管理制度上的公正嚴明，一絲不苟以及態度上的嚴肅、威嚴。沒有規矩，不成方圓。乙個良好的蓬勃向上的集體，必須要有剛性的紀律來約束每個個體。
制定各項規章制度，是實現班級目標的一種科學的管理，也是實現班級管理達到預期效果的保證。
柔，是指情感維度上的寬容大度、以柔克剛以及態度上的溫和、親切。俗話說：「從來硬弩弦先斷，每見鋼刀口易傷。
」在班級教育管理中，如果只偏重於規章制度的「剛」性管理，而忽視師生之間的心理互動，對所有現象，所有學生都用非常嚴厲的態度進行「一刀切」，對所有學生都板著面孔，對學生沒有「人情味」，也會直接影響班級管理的成效。
因此，在教育教學管理中，太剛和太柔都是不可取的，只有做到剛中有柔，柔中有剛，剛柔相濟，教育教學管理才會收到長效。下面**一下「柔」性管理的藝術。
一、退一步，對學生適當降低要求
教師的職業性質再加上現在社會、實庭、學校等各種壓力，教師對學生一向是「恨鐵不成鋼」。多年以來，我國的教育主要以教師的工作物件即學生的成績為標準對教師進行評價。社會要成績，學校要成績，家長要成績；社會要考核，學校要常規，家長要進步，這就導致教師把逼學生出成績和行為習慣上的不出錯作為唯一的奮鬥目標，似乎每乙個學生都應該優秀，每乙個學生都該得滿分，每乙個學生都應儀態端正、行為得體，但試想，是不是每個學生都能做到，是不是每個學生都是那種出色的「鐵」？
答案當然是否定的，因此，對於不能煉成鋼的鐵，教師不如適當降低要求，把他們打造成優質的鐵器不也很好嗎？總之，教育教學中應對學生適當降低要求，學生課上不注意聽講，為了將其注意力轉移到課堂上，教師往往會讓其回答問題，可有的同學就是不站起來，原因是不想回答。這時，作為教師應放下自己威嚴的外包裝，丟下課堂上的「清規戒律」，改用「溫柔」的方式另行解決：
「好吧，你不想回答，就找一位同學替你回答吧。」這樣一來，既達到了轉移學生注意力的目的，也給學生保留了自尊，又未影響教師情緒，貽誤教學程序。
教學管理教師的表揚藝術
邵陽市湖南省洞口縣思源實驗學校吳青松 摘要 物有優劣，人有長短 避其短靠批評，揚其長賴表揚。表揚作為育人的重要手段，常被教育者使用，使用得當，則激人奮進，使用失當，則適得其反，所以表揚應該講究藝術性。關鍵詞 表揚，藝術，適度 表揚與批評是教育過程中常用的手段與措施，表揚與批評處理是否得當，直接影響師...
班級管理中的寬容藝術
案例1 學生小張 化名 參與同外校學生的打架，影響極其惡劣。在該生停課在家反省之際，學校就該生的處理徵求我的意見，由於該生是借讀生，平時表現也存在一些問題，完全可以藉此開出該生。但我最終選擇給孩子乙個改正錯誤的機會，由於千百年來受到傳統的封建人格教育思想的影響，我們對於孩子的教育往往是死板的 嚴厲的...
探析班級管理中的情感藝術
作者 李永茂 讀寫算 2013年第41期 當前，多數管理系統中的管理者不斷在管理中注入情感，以真摯的情感，增強管理者與被管理者之間的情感聯絡和思想溝通，滿足被管理者的心理需求，以形成和諧融洽的管理氛圍，從而最大限度地激發被管理者的學習與工作熱情，充分發揮其積極性 主動性與創造性，達到最優的學習與工作...