邵陽市湖南省洞口縣思源實驗學校吳青松
摘要：物有優劣，人有長短；避其短靠批評，揚其長賴表揚。表揚作為育人的重要手段，常被教育者使用，使用得當，則激人奮進，使用失當，則適得其反，所以表揚應該講究藝術性。
關鍵詞：表揚，藝術，適度
表揚與批評是教育過程中常用的手段與措施，表揚與批評處理是否得當，直接影響師生關係的質量。在與學生的交往中，應以表揚為主。表揚的正面激勵效應是永遠存在的，這已為教育理論與實踐所證實。
表揚是認同別人的一種重要方式，是教學中一種常用的激勵手段，是對學生良好的思想行為的肯定和讚美。教師在對學生進行評價時，必須以學生的發展為本，促進每一位學生持續健康地發展。因而，教師要對學生進行適時、及時的表揚。
從而增強他們的進取心和榮譽感，引發其他學生的羨慕，嚮往的心理，推動其他學生向被表揚的學生學習。但是表揚不當，不僅不能起到積極作用，還可能導致相反的結果。有人作過這樣的比喻：
孩子的心田是一塊肥沃的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收穫；你播下習慣的種子，就會獲得品德的收穫；你播下品德的種子，就會獲得命運的收穫。學生良好習慣的養成需要教師，特別是班主任的不斷探索，不斷努力，通過多種途徑採取各種方式，持之以恆，一步乙個腳印地去抓，這樣，才能使學生從小懂得「沒有規矩，不成方圓」的道理，從而自覺養成守規範的好習慣。「表揚」作為一種藝術，在教育過程中有著不可忽略的作用。
因此，教師應該講究表揚的藝術。
一、表揚要及時
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：「要讓每乙個學生都抬起頭來起路。」教師要善於發現每一位學生身上的閃光點，當學生有了一些進步、做出良好行為時，老師要及時的表揚獎勵，這樣學生要求進步的動機，就會得到強化刺激。
否則，時過境遷，他們會低估自己的能力，並使原有的正確動機逐漸消失。金無足赤，人無完人。19世紀德國教育家赫爾巴特說過，許多學生所犯的錯誤，也許是他們個性天才的表現。
當學生有錯誤和不足的時候，教師要對他們批評教育並幫助他們改正錯誤。同時，教師也要發現他們的優點，及時鼓勵表揚，給學生以信心。例如，我班有乙個自制力比較弱，平時上課說話較多，學習精力不集中，影響同學學習的學生，在學校運動會比賽中，堅持鍛鍊、奮力拼搏為班級爭得了榮譽，我就及時表揚其勇敢、努力、堅強、關心班集體的優秀品質，從而引導到學生對整個班級學習氣氛的維護上，使其自制力得以加強。
所以，對學生的表揚，要及時，不能時過境遷才表揚，否則，表揚會使學生莫名其妙，這樣的表揚不會有好的印象，更談不上優化優秀品質和行為的作用了。
二、表揚要具體
學生的行為是多方面的，當他們某一方面表現出色時，教師要具體表揚。所謂具體，一是指具體到當事人。如：
這次活動搞得有聲有色，特別是某某同學的節目更為精彩。如果泛泛而談，則難以突出典型和樹立榜樣。另一指具體到當時發生的某件事或某種行為，忌戴「有色眼鏡」看人。
不管學生平時表現得怎麼辦，只要有「閃光點」，就應該及時給予表揚。表揚得越具體，學生就越明白哪些是好的行為，就越容易找準努力的方向。例如，一位學生平時作業書寫很潦草，但是今天他的作業寫得比較認真，如果教師只是說：
「你今天很棒，表現不錯。」這樣的表揚太籠統、含糊。不妨說：
「你今天的作業寫得很認真，有進步，我很高興。」有針對性的表揚有時可以起到事半功倍的效果。因此表揚應具體些，與其說「你很勇敢」，不如說「我為你摔倒了以後仍然爬起來而感到自豪」。
這樣明確地說明了為什麼這種行為值得表揚。
三、表揚要適度
凡是都有個尺度，表揚也要適度。適度的表揚能起到好的教育效果。首先在表揚次數方面，應慎重考慮。
表揚的次數偏多，就容易在學生的心裡埋下一棵自負的種子，驕傲自大。其次在表揚分寸方面，也要實事求是。如果該高不高，就不能激勵先進，發揮典型示範的效能。
如果任意拔高，就會導致吹捧、華而不實等不良風氣的產生，使得多數學生反感。不合分寸的表揚起不到激勵的作用。「猶過之而不及」，看來，表揚是不能隨意而為之的，它需要適度。
適度的表揚，是通往學生心靈的橋梁，是開啟學生心扉的鑰匙，是照亮學生未來的燈燭。還有表揚的方式要「實虛」適度。對孩子的評價應該是公正、準確的。
但是，表揚作為教育學生的一種多功能手段，在具體運用中可以有一定的靈活性，即在堅持實事求是的前提下，允許有一點「虛」內容。這裡的「虛」主要指的是兩個方面：第一，是對事實的適度誇張。
例如，學生純粹是因為好玩，揮著掃帚在校中「掃地」。教師明知如此也不必道破，應及時表揚他愛勞動的行為，這種誇張有利無害，因為它既是對孩子正確行為的肯定，又可以讓孩子知道，勞動是一種美德。第二，是對學生將來的期望。
例如學生的美術作業並不好，學校每次繪畫比賽，孩子總有自卑感。老師可以這樣說：「你現在還沒掌握方法，以後只要按老師要求認真去畫，肯定會畫得很好!
」這種鼓勵儘管超越現實，但對學生來講是必不可少的，關鍵是要把握好表揚中「虛實」的程度。為此，在含有虛的內容的表揚中，應該注意三點：一要有利於增進學生的自信心；二要不脫離實際；三要給學生指明前進的方向。
四、表揚要形式多樣
表揚形式多樣，除了口頭表揚，乙個鼓勵的眼神、乙個讚許的微笑、一記親切的撫摸、乙個熱烈的擁抱，都可以讓孩子感受到你的關愛和讚賞。根據不同的情況施以不同的表揚可以收到異曲同工的效果。例如對於高年級的學生可以多用讚許的目光或含蓄的語言等來鼓勵。
低年級的學生應多用口頭表揚、手勢、物品獎勵等較為直接和強烈的方式來表達。獎勵是以物質激勵為主的，俗話「物以稀為貴」，所以不能濫，不是多多益善的。那麼，怎樣讓學生在短時間裡有進步或者是大進步呢？
要先和學生約定什麼方面進步了，甚至進步到什麼程度，就有怎樣的獎勵，讓學生每個階段都有追求的小目標。
五、表揚要注意方式
在表揚方式上，注意採用讚賞式表揚，忌用評價式表揚。採用兼顧式表揚，忌用拔高式表揚。讚賞式表揚，即讚美具體行為或讚賞具體事件。
如班級文娛委員在班級活動中帶頭唱了一首歌，教師聽了後說：「這首歌唱得不錯，我非常喜歡聽。」文娛委員受到表揚後會加深對唱歌的興趣，其他同學唱歌的積極性也易於調動。
評價式表揚是對學生的品格，能力等進行不恰當的評斷，所以對學生是一種威脅，它帶來的是恐懼和不安。如上例中，如果教師聽了歌曲後用評價式表揚：「真了不起！
歌曲唱得這麼好，不愧是班級的文娛委員！」這反而會造成文娛委員的心理負擔，增加心理壓力。他會想，如果我下一首歌唱得一般，老師會說我有愧於當文娛委員。
其他同學也會產生「反正我不是文娛委員，我唱不到那麼好」。從而打擊了學生唱歌的積極性。兼顧式表揚就是既實事求是，肯定當事人的成績，有兼顧對整體進行表揚。
例如，乙個班級的體育委員，在一次校運動會中，認真負責，不辭辛苦，組織參賽，結果班級取得團體第一的好成績。教師在全班總結會上表揚：「這次運動會我們取得了第一名，這是我們全體同學刻苦訓練，齊心協力的結果。
當然，這是與體育委員的積極動員和組織是分不開的……」。這樣，既肯定了體育委員的功勞，又顧及到全班同學，使全體同學都得到了精神上的滿足，也為進一步搞好班級體育活動打下良好的基礎，達到了表揚的預期目的。拔高式的表揚是以誇張式的語言，對學生的行為進行無根據的拔高，所以容易使學生產生虛偽感和不安感。
對於上例，體育比賽獲勝後，教師這樣表揚：「這次運動會我們班級得了第一名，體育委員×××同學立了大功！如果不是他帶領全班同學認真訓練，做好組織工作，我們能獲得這樣的好成績嗎？
今後全班同學都要向他學習，為班級爭光！」這樣表揚拔高了體育委員的功績，過分強調了個人作用。這樣有可能產生兩種後果：
使體育委員洋洋自得，興奮異常，以為自己是班級的頂梁柱，形成自負、自大的心理。而未被表揚的同學則很不服氣並產生消極牴觸情緒，以後班級工作難以進行。或者這位體育委員如當頭挨了一棒：
這本是大家的成績，班主任這樣表揚我，我不成了竊取班級榮譽的卑鄙小人了嗎？因此，他會產生一種不安感，害怕同學責難他，譏笑他，不敢再大膽工作。
六、表揚要重結果，更要重過程
心理學研究表明，培養學生的成就動機，老師不應過多地誇獎學生的成績或任務完成的結果，而應該更多地表揚學生所做出的努力。對於成長中的孩子來講，做出多大努力比取得多少成績更重要，即使這類孩子一時成績不好，也不會失去信心，而會更加發奮圖強。然而，那些習慣於被表揚成績的孩子，一旦成績不好便會垂頭喪氣，失去信心。
還有學生常「好心」辦「壞事」。例如，學生想擦玻璃卻不小心打碎了玻璃，這時老師不分青紅皂白地一頓批評，學生也許就不再愛勞動了。如果老師冷靜下來說：
「你想擦玻璃很好，但冬天玻璃易碎，要小心！」學生的心情就放鬆了，不僅熱愛勞動，還會非常樂意去做其他事。因此，只要學生是「好心」就要表揚，再幫他分析造成「壞事」的原因，告訴他如何改進，這樣會收到較好的效果。
七、表揚要入情入理
入情入理是指教師在表揚中要滲透教師對學生的愛。對學生的表揚要做到實事求是、公平合理。教師愛心的投入，要面向全體學生，使每個學生都能從老師的表揚中體會到老師對自己的愛，從而起到激勵鼓舞的作用。
特別是對學困生，要用發展的眼光去看待他們，隨時發現他們的閃光點，點，給予及時的表揚。相反如果教師對學生進行表揚時單憑主觀臆想或憑成見推斷，對優等生頻繁表揚、對學困生表現出來的優點卻不屑一顧，甚至表現出懷疑態度。這樣不僅使表揚不能發揮激勵鼓舞的作用，還會嚴重挫傷他們的積極性。
某班有位同學是班上有名的差等生。班主任和科任老師對他都沒有好感，從未嚐到過受表揚的滋味，對此他心裡非常難過，於是便暗下決心要做個好學生。此後他便嚴格遵守學校紀律，認真刻苦學習，在一次單元測驗中，他獲得了好成績，可是由於老師的成見，並沒有對這位學生進行表揚，甚至對他的成績產生懷疑，這使他的自尊心受到了很大的傷害，剛剛公升起的一線希望很快又破滅了，不久他又回到了原來的位置。
如果教師當時不憑主觀臆想、拋開成見，對這學生更多的去了解他，及時適度的表揚他，結果將是與此截然相反了。
心理學家阿德勒有一句名言:我本自信。意思是說每個人天生都有自信的一面,學生也是一樣,他們起先並不缺乏自信,許多人的自信是在許多的埋怨和責備聲中被漸漸磨滅了。
人都需要被肯定,如果長時間得不到這種滿足,就可能會用另一種較為極端的方式來表達,比如叛逆、對抗,搞一些破壞活動等,以引起注意。因此,適當的表揚、鼓勵可以提公升、鞏固自信。從心理學角度來說,表揚和鼓勵都屬於「正強化」。
它能鼓勵學生形成良好行為。表揚是一門藝術。表揚不但可以使孩子樹立自信心和責任心，而且會使孩子盡力將事情做得更好。
我想，作為教師，在平時的工作中應該觀察了解學生的心理特徵、性格特點，加深對表揚藝術的研究與**。不吝嗇表揚，更要善用、巧用表揚，最大限度地調動孩子學習的積極主動性，讓他們揚起自信的風帆，學會學習，學會生活。
總之，對一名教師來說，恰當地表揚與批評學生，是教育教學過程中不可缺少的施教手段。掌握了表揚的藝術，就能與學生在思想、心理、認知等諸多方面，形成良性互動的教學交流，使學生比較順從地認可教師的教學理念，較好地實現促進學生學業、推動學生全面發展的教學目標。每一名學生對於表揚的渴求，就像莊稼需要陽光、風和雨水一樣重要。
因此，如何在教學過程中運用好表揚這種教育手段，確實需要一定的藝術。
[1]徐冰,班主任表揚藝術研究,教育藝術,2023年03期
[2] 越振宇，獎勵的科學與藝術，科學普及出版社2023年版。
[3]陸昌盛，課堂表揚藝術談，河南教育，2023年03期
[4]王曉青，怎樣增加表揚的教育色彩
表揚的藝術
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