美國哲學家與心理學家威廉·詹姆士說過：「人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。」著名的特級教師王蘭說：
「表揚會使學生更聰明。」毋庸置疑，表揚對任何人都是非常重要的，人人都希望得到表揚。那在教育教學中，是不是越多表揚就越好呢？
其實不然。表揚可以分為有益表揚和有害表揚。正確的表揚能激發學生的進取心，激勵學生進步，增強學生的自尊心和自信心，它是學生成長中的營養劑，對學生是有益的。
而錯誤的表揚不僅不能起到良好的教育效果，反而會對學生的成長造成負面影響，這種表揚是有害的。表揚是一門藝術。只有注意表揚的原則，才能更好地發揮表揚的教育功能。
那在教育教學中，教師應該怎樣正確地表揚學生呢？
一、 表揚的原則
1.適時
當學生取得好成績或獲得榮譽時，表揚能激勵他再接再厲；當學生學習或紀律取得進步時，表揚能鼓勵他奮力進取；當學生身處困境或面臨困難時，表揚能讓他樂觀振作；當學生沉浸在失敗或痛苦中時，表揚能讓他重燃希望。「好雨知時節，當春乃發生。」這些表揚的大好時機，我們不容錯過。
表揚只有在學生們最需要的時候才能發揮它最大的作用。因此，對學生的表揚，要抓住最佳時機，及時表揚。時過境遷的表揚，只會使學生莫名其妙，這樣的表揚無法優化學生的品質和行為。
等到學生的進取心冷卻了，上進心消失殆盡了，這時才給予的表揚，還有什麼意義呢？
2.適度
表揚不僅是對被表揚學生的肯定與鼓勵，同時也是向其他學生樹立榜樣。因此，表揚的語言既不能誇大事實又不能謹小慎微。過輕的表揚容易讓學生產生不平感；過重的表揚有時讓學生產生自滿情緒，有時也會讓學生產生虛偽感。
因此，表揚要防止「過猶不及」，要把握好分寸，要適度。
3.適量
學生的健康成長離不開教師的表揚，然而，並不是表揚越多越好。過多的表揚易使學生養成驕傲自滿、經不起批評的壞習慣。過少的表揚也不利於學生身心健康發展。
因此，表揚不能無原則地濫用，要適量。
4.適合
適合的表揚，能讓學生如沐春風，繼續發揚；而不適合的表揚，則讓學生感到莫名其妙，不知所措，非但起不到預期的效果，還會適得其反。
首先，要做到對事不對人，不要表揚錯「人」了。要具體針對學生對某一件事所付出的努力和取得的成績進行表揚，而不要針對他的智力、性格、為人等方面做泛泛的誇獎。比如，乙個學生成績有了提高，我們應該表揚他經過努力成績提高這件事，而不是表揚他聰明。
因為表揚他努力，讓他知道受表揚的真正原因，他就會繼續發揚光大。而表揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。因而，在表揚學生時，只要針對學生好的表現表示讚許就可以了，無需進行歸納性的結論。
其次，要做到實事求是，不要表揚錯「事」了。
「不要表揚錯『事』」是指要對學生做得好的部分給予表揚，而不是不切實際、不講客觀地隨意亂說。比如：有一位學生經常在上課的時候搞小動作，不認真聽課，不舉手回答問題，而某次他終於舉手回答問題了，可是他的回答卻風馬牛不相及。
教師如果表揚他回答得好，這名學生就會以為自己亂答也對，往後回答問題他就會胡言亂語。如果教師表揚他勇於發言這種精神，同時提醒他以後回答問題前要認真思考。學生從教師一分為二的表揚中才能夠有進步，這樣才會起到表揚應有的促進作用。
再次，要做到真誠，不要表揚錯「愛」了。
虛偽的表揚，不但起不到樹立學生自信心的作用，有時學生還會以為這是老師、家長對他的嘲弄，譏諷。因此，表揚學生應持真誠的態度，使學生感受到你對他的進步是尊重、賞識的。這樣可以激勵學生取得更大的進步。
比如，表揚學生歌唱得好，如果只是漫不經心的空洞地說「你的歌唱得挺好聽。」這樣的話會給人一種缺乏熱誠的敷衍的感覺，學生不會因得到這樣的表揚而高興。「你的歌唱得真好聽，聲音很有表現力。
」這樣充滿熱忱的表揚必定能使學生倍受鼓舞。
只有做到正確地表揚學生的行動，做到實事求是，做到真誠的表揚，才是適合的表揚。
有原則的表揚，讓學生感到，並不是隨意就可以得到老師的表揚的，必須要自己取得進步才能得到。這樣學生得到表揚才會更高興，才會倍加珍惜。表揚的實際效果才會更好。
二、 表揚的方法方式
表揚學生的方法和方式有很多，不同的老師根據個人的風格和學生的實際，採用靈活多樣的方法。概括地說不外乎分為精神表揚（包括口頭表揚、書面表揚）和物資表揚這兩種。對中小學教師來說，精神表揚是使用最多的。
在我的教育教學工作中，我採用的表揚方法有聽、說、讀、寫和做這五種。
1.聽學生聽老師的評價，尤其是聽班主任的評價，是必不可少的。若讓學生聽聽同學的評價，聽聽小組的評價，聽聽班委的評價，聽聽外界人的評價，也不失為一種好的表揚方法。
比如，張同學在課堂上總是愛講話搞小動作，最近上課隨意講話少了，搞小動作也少了，教師可以問全班同學，「張同學，最近上課表現怎樣了？」班上的同學齊說：「好多了，有了很大的進步！
」張同學聽到這話，會因自己的進步表現得到全班同學認可而感到無比高興，表揚他的不是乙個人，而是全班同學和老師，這種喜悅是可想而知的。這種巨大的表揚力量，使得他的課堂表現越來越好。
2.說（1）說給同學聽
對某同學的進步，老師不直接對其本人提出表揚，而是背後跟其他同學談論，熱情讚揚他，讓聽者自發地轉告給受誇獎的同學。這樣，受表揚的同學聽後，會深深感受到自己在老師心目中的份量，從而更加自覺地發揚自己好的做法。
（2）說其他老師的表揚
對某同學的進步，老師不直接對其本人提出表揚，而是轉述或重複其他老師對他的表揚。這樣，受表揚的同學聽後，會深深感受到自己受到了很多老師的表揚，從而更加努力更上進。
（3）說事實和過程
教師對學生的表揚，有時不一定要用「做得好」、「好極了」、「不錯」等評價性的語言來形容。我們只需要對學生的努力、幫助、工作、成績和進步表達我們的喜歡和讚賞就可以了。至於對學生做出判斷性的評價就交給學生本人吧。
例如，其他同學值日時只是把講台隨便擦擦就完事了。而輪到黃某負責講台衛生，他把講台擦得乾乾淨淨，把粉筆擺放整齊，把一大疊課堂日誌整理好。我看見了，對他說：
「現在講台的所有物品都放得井井有條了。任課老師來上課的時候，可以放心地把書放到講台了，拿粉筆也更方便了。謝謝你。
」黃某聽到我對他工作事實的描述，感到很開心。並且以後每次輪到他值日，他都做得像這次那麼好。我的這一番好像不帶表揚的話，對他內心影響是非常大的。
他在一次日記中寫道：「老師喜歡我做的工作，我幹得真不錯。」
3.讀：讀文章、讀評語
教師尤其是班主任要善於在細微之處找到學生的優點，加以表揚。不同學生有不同的特長和愛好，只有我們用心去了解了，就一定能發現學生的可愛之處、閃光之點。比如唐同學平時表現非常糟糕，違紀特別多，但一次語文測驗中，她的作文寫成詩歌形式，篇幅很短，但寫得很優美，估計這是她最用心寫作的一次。
身為數學老師的我，以班主任的身份，在全部宣讀了這首詩，並說：「我喜歡這首詩，文字簡練，語言生動傳神，很有表現力。」這讓平時極少得到表揚的她，感到格外的震驚。
後來她跟同學聊天時說道：「班主任居然留意到我的考試作文，並給予讚美！我太高興了！
」我還喜歡收集學生的作業來閱讀。把每個學生作業上有表揚鼓勵的評語都記錄下來，進行整理後，在班會上宣讀，以激勵學生認真對待作業。而我本人卻不作任何評價。
多年的實踐證明，這種不是表揚的表揚，能更有效地激勵學生。
4.寫表揚不一定要大庭廣眾下說出來，也不一定要頒什麼獎，給予多少物質獎勵。表揚可以用最樸素最直接的方式寫出來。
我習慣在學生的作業本、日記本寫上我閱讀後的感受，以此鼓勵學生。每個學生的作業本都會得到我的評語。這種表揚方式是最經濟的最廣泛的。
對學生表現的表揚，我還通過寫小紙條的方式來表達。教師要在細微之處見真諦，善於在平凡中找出不平凡。一次，我在與夏某的聊天中，發現他喜歡看古典**，已經把《三國演義》看了三遍了，小學時看了兒童版的，七年級看了中學版的，現在正在看原著呢。
這位學生，平時並沒有透露這些情況。若不是我跟他聊天，他對誰都沒不會說。我跟他聊起裡面的內容，從「桃園三結義」到「長阪坡」。
他越聊越開心。沒有表揚，但卻勝過表揚。第二天，我給他一張紙條，上面寫道：
「跟你聊三國很高興。你很熟悉裡面的內容，對人物有自己的看法。我樂意在周記跟你聊。
」誰知，他一發不可收拾，每次周記都有一段自己對《三國演義》的讀後感。雖然有點膚淺，但寫的都是自己的看法。我們在週記裡交流著。
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