探析班級管理中的情感藝術

作者：李永茂

**：《讀寫算》2023年第41期

當前，多數管理系統中的管理者不斷在管理中注入情感，以真摯的情感，增強管理者與被管理者之間的情感聯絡和思想溝通，滿足被管理者的心理需求，以形成和諧融洽的管理氛圍，從而最大限度地激發被管理者的學習與工作熱情，充分發揮其積極性、主動性與創造性，達到最優的學習與工作目標。

本人教育實踐中積極探索把這種"情感管理"的模式引入到班級管理，充分尊重學生個體，培養學生的班級情感，塑造了乙個個團結共進、奮發向上的良好的班集體。

"情感教育"固然不失為一種好的管理模式。作為班級管理的主要負責人--班主任，該如何去培養學生的班級情感？本人根據在教育實踐中就如何培養學生的班級情感，談談個人的感受。

一、明確什麼是班級情感。

《心理學大辭典》中認為："情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗"，即認為情感是人的一種主觀感受、主觀態度或主觀反映，是對客觀事物的感受。由此我們可以認為班級情感是學生對班級客觀功性能否滿足自身需要的主觀感受、主觀態度或主觀反映，是學生的主觀需要與的班級功效的一種特定的關係。

因此，我認為通俗的說：學生的班級情感是當個人的需求在班級中得到滿足後，對班級教師特別是班主任的理解、支援與信任，對班級同學的關心、幫助與共進，對班級事務的關注、共謀與共建，進而把個人融入班級，把班級融入學校，實現個人、班級與學校的共同發展。

二、培養班級情感的途徑。

（一）班主任是培養學生班級情感的主導。

班主任是乙個班級的核心，是對班級學生進行思想政治、道德品質教育的主要組織者和領導者，理所當然在培養學生的班級情感中起著主導作用。

1.班主任在班級學生面前的示範引導，這是學生班級情感萌動的基礎。"有怎麼樣的班主任就會有怎麼樣的學生。

"這一句話未必完全正確，但它有一定的道理。班主任在班級中的特殊位置與特殊作用，往往會成為班級學生的追隨者，在潛移默化中，班主任的情感就感染了學生。因此，班主任自身必須長期地、持續地表現出積極向上，熱愛班級的思想，讓它成為班級情感的主流，並輻射班級全體學生。