愛是一種力量、一種品質，是教育成功的秘訣。在教育教學工作中，愛是基礎、是本質，是教師職業道德的核心，是教師最基本的行為準則。那麼，如何讓學生在師愛中快樂學習、健康成長、全面發展呢？
在這裡我談談自己在班級管理工作中的感受。
班主任對學生特別是對本班學生都有發自內心的關心、愛護、尊重和期待，對班級的建設及每一位學生的健康成長都付出了很多心血。但是每當學期終總結的時候，總有一些班主任抱怨：自己已經付出了滿腔熱情，但卻得不到學生的感悟和理解，沒有產生共鳴甚至還產生一些逆反心理。
這種投入多，共鳴弱的原因，主要是由於投入的立足點及投入方式不當引起的。
班主任情感投入的立足點應放在引導每一位學生德、智、體、美、勞全面發展上。每個班級都有幾十名學生，他們來自不同的家庭，都有自己的性格特點，或活潑開朗、或沉默寡言、或愛好廣泛、或性情單一。一般來說，活潑開朗興趣廣泛的學生，對班主任的情感投入比較敏感，容易產生共鳴，而沉默少語的學生由於受語言能力和活動範圍的限制，對班主任的情感投入反應較遲鈍或者雖然已感悟但無法作出積極反應。
而前一類學生，往往容易為班集體爭得榮譽，因而，有的班主任就以班級所獲得的榮譽作為情感投入的全部回報而產生偏向意識，忽略了另一類學生是否也在健康成長和全面發展，給他們造成了自己在班上不受老師認可的假象，導致行動上的不配合。在情感投入的方式上，有些班主任也存在一些問題。
首先是投入的主觀性。這種投入方式主要表現為將自己的主觀意願強加於學生，學生不願意或達不到預期目標就不滿意甚至批評。這種投入方式往往使學生把好的情感當成是強制他們的情感，這種投入方式是很難讓學生接受的，更談不上產生共鳴。
其次是投入的偏激性。有的班主任在班級取得榮譽的時候，表現出極高的熱情，而當班級爭不到榮譽的時候就減半投入甚至投入冷漠或不滿的情感。這種投入方式使學生感到他們的努力被忽略，使學生在各種活動中小心翼翼，其結果往往適得其反。
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