作者：甘智華
**：《職業·下旬》2023年第05期
堅持教育科學發展觀理念，班級管理工作就需要制度化，更需要人本化，它是乙個智慧型的結合體。單一的制度化班級管理向多元的人本化班級管理轉變，卻是乙個艱難的過程，存在於中職班級管理工作中諸多的「潛規則」現象，便是我們職業教育發展中的最大阻力。我們應認清班級管理工作中的「潛規則」現象，揭示「潛規則」本質，在此基礎上，嘗試進行相應的對策探析。
一、班級管理工作中的「潛規則」現象
1.「潛規則 」之一：班級管理制度模式化
在目前的中職班級管理中，許多班主任缺乏明確的班級管理目標，僅憑經驗或主觀意願來進行單一的模式化管理。不少班主任仍將班級管理定位於學生的應試成績，圍繞取得良好的應試成績而開展班級管理。重視智育，忽視學生的全面發展，忽視對學生進行思想品德教育和心理健康教育。
對學生的要求統一化、模式化，即成績好的學生就是好學生，忽視學生的個別差異和內在潛能，限制了學生個性的發展。而且僅僅注重學生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學生終身發展負責。這種單一的模式化班級管理，必然導致學生思想素質下降，心理素質差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學生的兩極分化。
據報道：「近年來，我國中學生心理疾患發病率呈直線上公升趨勢。目前35%的中學生具有心理異常表現，其中5.
3%的中學生存在抑鬱症、恐懼症、強迫症等心理疾病。」
2.「潛規則 」之二：班級管理內容片面化
班級管理內容片面化突出體現為「重管輕教」。許多中職班主任在德育工作中考慮最多的是如何管束學生，僅僅重視維持班級運轉的常規管理，如考勤、衛生、紀律、學習、行為規範的管理，卻鮮有計畫地組織對學生的思想政治教育和法紀教育。再從一些學校的德育計畫和德育制度看，也只是簡單要求班主任要管理好學生，很少見有全校性的教育報告、講座，不召開學生家長會，不見有系列內容的思想教育。
有些班主任在執行班級管理工作中正是由於沒有抓住「教育」這個根本，只堵不疏，只管不教，只注意「救火」而不注重「防火」，所以防不勝防，手忙腳亂。
3.「潛規則 」之三：班主任權威絕對化
大部分中職班主任處於班級管理的絕對權威地位，從班規的制定、班委的確立、管理的實施、監督的進行、到學生的評價，都由班主任說了算，班主任充當著「管家」、「警察」的角色。學生則成為被管制的物件，沒有參加班級管理的機會，主體地位根本無法保障。據《中小學班級管理現狀的調查研究》一文提供的資料，322名被調查的中小學生沒有一人參與過制訂班務計畫或總結工作，67%的學生根本沒有聽過或見過計畫或總結，58%的班主任從心理上認為這項工作沒有必要讓學生參與。
班主任權威的控制主義管理忽略了學生的自主性、主動性、積極性和創造性，遏制了學生的個性、情感、意志品格的發展，造成多數學生只會服從和循規蹈矩，依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力。同時，班主任自己也容易陷入雜務之中，疲憊不堪，不利於其自身的完善和發展。
4.「潛規則 」之四：班主任工作方法簡單化
許多中職班主任教育方法以批評教育懲罰為主。據《中小學班級管理現狀的調查研究》一文提供的資料，在班級管理的方法中，以批評教育為主的佔59%，以情感溝通為主的佔19%，以實踐鍛鍊法為主的佔14.3%，以心理疏導法為主的佔7.
6%。可見在教育方法上，使用最多的仍是批評教育，而在現代社會中日益受到重視的心理疏導法卻較少使用。多數教師愛用批評、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因為它費時少，見效快，但這種方法的負面影響也是明顯的：
有的一味批評懲罰，容易挫傷學生的自尊心，導致學生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對班主任產生敵對情緒和逆反心理，有的惡語批評、諷刺還會釀成嚴重後果。有一首「挨批歌」說：「首次挨批戰兢兢，兩次挨批哭不停，十次挨批眉頭緊，百次挨批骨頭硬，千次挨批功夫到，不疼不癢不吭聲。
」這反映了中職生對教師的抗拒心理。
5.「潛規則 」之五：評價學生主觀化
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