新的學年開始，作為高一慢班（12）班班主任的我，一改往日的做法，在新生假期學前培訓的第一天，就座位安排問題進行說明：按入學成績高低由前往後坐。記得當時好象有些學生面露不悅，但學前的培訓很忙，我顧不了那麼多。
按要求，三天結束後每位同學寫乙份學前體會。又過了兩天，在學生軍訓期間我終於可以慢慢地批改學生的學前體會，第一篇寫得不錯，把學校好好的表揚了一翻；第二篇還好，對老師的評價很中肯；第三篇寫了班主任如何如何好，作為班主任聽到學生肯定自己甭提有多高興。但後面的兩篇看了之後讓我久久不能平靜。
其中有乙個學生寫到：「拿到高中錄取通知書的第一天，根據以前成績不大理想的情況，整個暑假，我埋進書堆，想重新追尋乙個新的自我。然而，一開學，班主任編排座位，按照入學分數排，我被排到了後面的座位。
本想著在初中所受到的虐待到了高中會有所改觀，但沒有想到新的學校新的班主任也有這樣的虐待行為，我很失望。」另一名同學寫到：「學校為了增加學習氣氛分了快慢班，可是，老師們知道這對我們這些中等生的打擊有多大嗎？
我含著淚被迫走進了新教室，聽著隔壁那些快班學生的歡顏笑語，我的心猶如刀絞。現在我已是高中生，本想著到了新的環境我要以新的姿態面對同學和老師，可是我始終沒有這個機會。因為成績我被分到慢班，同樣是因為成績我被安排坐在後面，我多想對老師說：
『請你理解我、安慰我一下，老師，關心關心我們這些中等生吧！』」這些很平常的敘述，可使作為班主任的我感到十分難過，沒有想到，我是如此地讓學生受到傷害。
回顧自己十多年的教學經歷，再看看我周圍的同事和老師，我猛然發現，實際上在教學過程中我們都或多或少地、有意無意地、經常性或習慣性的有影響學生人格發展、傷害學生心理健康的言行。譬如無緣無故地罰站、指責；在大家面前奚落學生；因考試成績差而羞辱學生。冷眼、歧視、嘲諷、挖苦、揭短等我們都曾用過。
從心理學的角度看我們這些行為對學生已經實施了虐待，是「心理虐待」，即指那種在對學生實施教學過程中有意或無意的、經常性、習慣性的語言、行動、從而導致學生心理健康受到傷害。這種心理虐待雖然不象肉體虐待那樣明顯，但實際上造成的直接後果是學生自卑抑鬱、緊張焦慮、情感冷漠、孤僻寡言、喪失信心等。本文作者對教學中存在的對學生心理虐待現象進行剖析，目的是希望老師們能及時反省自己，以便更好地完成教學目標，實現教育目的。
一、差生、不聽話學生主要承受的是被老師放棄或輕視的心理虐待
差生就是通常所說的基礎差，底子薄，學習沒有信心，成績很難提高，所以最易被老師放棄。不聽話生是組織紀律性差、調皮搗蛋的學生，他們不遵守課堂紀律，不按老師的要求去做，屢教不改。這類學生雖然人數不多，但最讓老師頭痛，是最不受教師歡迎的乙個群體，他們在教師的眼中是沒有任何希望的。
如果不管，就會影響到其他學生；如果管教，又會影響教學程序。所以老師往往很輕視這類學生，只要不影響課堂教學，即使上課睡覺，有些老師也不會理睬。教師對他們的輕視和蔑視往往是發自內心，時常溢於言表，並及時表現在教學行為中。
虐特的表現之一是諷刺、挖苦、體罰甚至是侮辱如罰掃廁所等發洩他們對這些學生的不滿。有的教師當面叫這些學生「笨蛋」、「朽木」、「豬」，還說什麼「牛到北京仍是牛」等。座位安排往往把這些學生排在後面或角落裡。
同樣的行為因差生或不聽話生所做，受到懲罰的可能性更大，而由優等生做出則能輕易地得到教師的諒解。因為教師對差生或不聽話生有一種先入為主的成見，認為差生就理應承受侮辱與責罵。老師們好象忘了其實差生或不聽話生也有自尊、也要臉面，他們脆弱的心靈同樣需要老師的鼓勵和稱讚。
因此，老師們應公正對待所有學生，以全體學生的發展為宗旨，對差生應有耐心，提高他們學習的興趣，增強他們的自信心。而不聽話生大多非常聰明，只是自制力差，應發現其閃光點並及時鼓勵，給他們展示自己的機會。老師要時刻注意自己的一言一行，避免對學生造成心理虐待。
二、中等生主要承受的是被老師忽視的心理虐待
中間生是遠離老師視野之外的另一群體，他們既不能以優秀的成績得到教師的格外關注，也不想以「不軌」的行為來引起教師的格外注意。中間生學習成績不好不壞、安分守紀，聽話而默默無聞；這類學生與老師的互動很少；老師怎麼說就能怎麼做，不顯山不露水，老師對他們比較放心。他們上課不主動、不積極回答問題，學習成績一般，老師因工作繁忙也無暇顧及他們，對他們既不打也不罵，似乎沒什麼傷害與虐待可言。
其實，教師的最大傷害就是忽視了他們的存在，而且這種忽視常常使他們感到自己處於無人過問的孤單境地。許多老師甚至教了三年還記不住他們的名字，見到他們在課室還以為是新來的同學。學生渴望教師關注，這是不爭的事實，教師對學生的忽視與不聞不問本身就是一種傷害。
這種傷害對中間生造成的直接後果是學習成績停滯不前，缺乏上進心，沒有競爭意識，缺乏表現慾等。對中等生，我們應多關注他們，鼓勵他們，激發他們的鬥志，使他們向更高的目標努力。
三、優等生主要承受的是被老師過度重視過度關注的心理虐待
優等生是指那些基礎牢、反應快、成績好的學生，最受老師的重視和寵愛，是老師的得意門生。上課回答問題次數多，各種活動讓他們參加，自我表現機會多，信心足，積極性高。與此同時，教師對優秀學生奉行完美主義的教育，要求優秀學生各方面都優秀，不允許他們有任何閃失。
一旦有所閃失，老師們就諄諄教導，以防患於未然，使這些學生自信心受挫。這類學生所承受的心理壓力大，各種活動壓得他們喘息不過來，又怕給老師、班級抹黑。另外，由於過於受寵，優秀生因學習成績好而對其身上存在的缺點視而不見，聽之任之；對其所犯的錯誤包庇原諒，不聞不問，導致這些學生在品德和心理方面產生問題，如，滋生驕、嬌二氣，瞧不起同學，妄自尊大，自以為是，驕傲自滿，沾沾自喜，自恃聰明，抗挫能力差，人際關係緊張等。
更為糟糕的是，由於教師的這種態度，使這些潛在的心理問題被掩蓋起來，長期得不到矯正，為他們全面健康的發展埋下隱患，造成深遠的、無法彌補的負面影響。多年的教育實踐證明，在離開學校後，優等生對教師表現很強的厭惡行為，如見到老師時不與老師打招呼，很少拜訪老師等。在校時教師雖然給予他們的關心最多，但未必受到對等的回報。
可以毫無疑問地說，我們教師過高的期望對學生也是虐待。對於優等生，我們不應過分加重他們的負擔，更不應過分寵愛，過分關注，以免造成「一白遮百醜」的現象。
總之，作為教師我們要認識到每個學生都是乙個獨立的、有感情、有意識的生命個體，他們有獨立的人格，有被愛、被肯定、被尊重的心理需要，每乙個學生都有做好學生的願望，我們所做的每一項工作，應努力讓學生真切地感受到我們對他們的關注、理解、讚賞和支援。既要尊重、信任他們，又要嚴格要求，不能放任自流，放棄指導和監督。我們的目標是為了一切學生，為了學生一切。
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