發布:班主任工作 | 分類:班級管理
前一段是管理班級最關鍵的時期，我通過查閱國內外各種教育資料-----優秀教育家及許多中小學優秀班主任的實踐總結，並結合自己的努力，現在已經順利度過，學生們開始獲得了一種對班級比較高的認同，班級的凝聚力已經在一定程度上建立起來了。通過調查與分析，先將突出問題總結如下：
一、班級的人際關係問題
經過前段時期仔細的調查與發現，同班同學很難融合，新同學之間尤為突出，因此分派現象特別嚴重。即使我再怎麼創造機會，他們也是敷衍而過。這一點我看在眼裡，急在心裡。
記得我的qq留言中就有這樣一段話：我比較內向，現在又進了新得學校和班級，我總有莫名的恐懼，我好想找乙個知心朋友，但又害怕張口，我陷入了痛苦之中，老師你能幫我嗎？我知道人際交往中心理方面是最關鍵的因素，不少學生在交往上存在心理障礙，尤其是嫌棄型學生，要麼自卑退縮，寧肯躲在自己的小天地裡翻耕，也不願靠近熱心的同學；要麼過火失態，真是應了一句「話不投機半句多才」.
經過對比與總結，人際交往中問題突出的學生有以下幾種；
1、容易衝動、自信心薄弱、內心迷茫而又性格孤僻的留守兒童。
這些孩子經常與父母長期分開，家庭環境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來較強的孤獨感。極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
他們還容易對周圍人產生戒備和敵對心理。這種敵對心理的乙個重要表現就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負他，一點小事就斤斤計較，對教師、監護人、親友的管教和批評也易於產生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。
少數留守兒童認為家裡窮，爸媽沒能耐，才會出去打工掙錢，由此產生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家後疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，對未來感到茫然。
這些遠離父母的孩子，人際關係嚴重失衡。
2、行為怪異、性格倔強而又爭強好勝的「抬槓」生。
眾所周知，家庭教育是在家庭生活中，由家長對子女實施的一種教育和影響。家庭教育對青少年的影響是學校教育和社會教育所不能替代的。「抬槓」生主要來自單親家庭。
在家中得不到父母和親人的關愛，在學校也沒有得到教師的關愛。因此他們在人際交往中經常採取一些過激的行為來博得他人的關注。具體表現為愛和其他孩子「抬槓」,在其他孩子遊戲時搗亂，上課時故意發出聲響，欺負弱小的孩子，結交有臭味相投的學生拉幫結派……結果他們不但得不到別人的關注，反而深受他人的厭惡。
3、趾高氣揚，盛氣凌人而又爭強好勝優秀生。
這些學生大都在家是寵兒，老人的溺愛養成了他們惟我獨尊的個性。雖然這些孩子一般才能突出，能說會道，成績優秀，但在和其他孩子的交往過程中趾高氣揚，盛氣凌人，爭強好勝。他們不懂得欣賞別人，更不懂得寬容和謙讓，不會與人合作，更不考慮他人的感受，總是以自我為中心，習慣於發號司令。
久而久之，就會漸漸被其他孩子所排斥，所孤立。
4、比較成熟，見風使舵又會察言觀色的領導生。
他們大多在班裡扮演著不同的管理角色。平時，老師的一言一行他們都領會到位，由於種種原因，加上不良社會風氣的引導，提前接受了所謂的「人情世故」,在人際交往中表現得格外勢利。小小年紀，就已經懂得如何選擇有「價值」的交往物件，他們總是找家境闊綽、「身份顯赫」或者成績優秀者交往，從不和自己「瞧不起」和「無利可圖」的孩子交往。
在交往的過程，他們表現得非常成熟，見風使舵，人際交往也逐漸扭曲。
二、班級管理中存在著不公平問題
小學六年級的學生已經具有了判斷是非的能力，他們正逐步步入青少年時期，心中的那桿公平秤已越來越敏感，然而我們的班幹部在多數老師的薰陶下，過分強調班級管理的工具性、馴服性，導致他們都忽略了這幾點：
1.重視班級的社會化功能，忽視班級的個性化功能。這就出現了班級活動中的管理主義傾向。
這種管理主義則是指把作為一種教育手段和重要形式的教育管理絕對化，變成一種目的本身。班級作為學校教育教學的基本單位，加強管理是必要和應該的，但是，把對班級的管理絕對化沒有必要。這首先影響了學生的個性形成，班級活動中，過分強調了「聽話」和「遵守紀律」,把班主任在班級中地位、權力絕對化；其次影響了學生的創新意識和創造能力的培養，不利於學生全面發展。
因為它所強調一種簡單的規範和服從，而不是一種個性和主動，強調同一性，步調一致，所以這種管理主義不能為學生創新意識和創新能力的培養提供乙個比較好的環境，在一定程度上限制了學生裝的想象力和探索精神。班主任應關注班級活動中的管理主義傾向的消極影響，使社會化和個性達到和諧的統一。從公平的角度來講，班級需要科學管理，班主任老師要重視學生的主體地位承認學生之間的差別，讓所有的學生認識到在班級體都是平等的，形成民主和諧，寬鬆的班級氣氛，使學生的主體性得到充分發揮。
2、重視正式群體，忽視非正式群體。群體是由於某些社會原因而產生的心理狀態和心理傾向，並以特定的相互關係和方式組合起來進行活動的人群或共同體。正式群體通常包括：
班級學生集體，班共青團集體和少先隊等負責組織開展全班性的活動，此外還有些興趣小組也屬於正式群體，這個群體目的任務明確，成員穩定，有一定紀律和計畫，經常開展活動。非正式群體是學生自發形成或組織起來的群體，它包括志趣相同，感情融洽，或因地域等關係，以及其它需要而形成的學生群體。非正式群體特點是自發性、相容性、不穩定性和易變性。
正式群體和非正式群體共存，對學生身心發展有不可忽視的影響。非正式群體是學生自發形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關係以及其他需要而形成的學生群體。它的型別大致有玩樂型、學習型、功力型、違規型和人際吸引型。
特點是自發性、相容性、不穩定性和易變性。然而，在班級管理中，存在著過度重視正式群體，輕視非正式群體的不平等現象。正式群體得到學生的支援和領導，非正式群體得不到教師的重視。
3、重視處境優勢的學生，忽視處境不利的學生。小學階段處境不利的學生，主要包括家庭經濟貧困生、心理不健康者、「學困生」以及人際交往中的「獨立者」.由於學生的家庭經濟條件、學習能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，加上當今社會不科學、不公正的教育評價觀和現行的高考制度，所以在班級中成績好的學生佔據優勢位置，相反的學生處於不利地位。
在班級管理中，存在著重視處境優勢的學生，忽視處境不利的學生，這樣就形成了教育資源不能共享的現象，最終導致出現了兩極分化的局面。這些學生經常處於處於劣勢地位，容易被班主任所忽視。
只有及時的發現班級管理中的種種問題，我們才能在今後的工作中樹立正確的方向，運用科學化的管理模式，促進學生全面發展。
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