心理效應作為一種特殊的心理現象，班主任如果能在班級管理中充分利用其積極作用，避免消極作用，就能夠提高班級管理的質量，從而促進學生的健康成長。角色效應。
現實生活中，人們以不同的社會角色參加活動。這種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為角色效應。人的角色的形成首先是建立在社會和他人對角色的期待上的，由於很多班主任普遍存在著對學生社會角色期望的偏差，比如「好學生」的標準就是學習好，而學習好的標準就是成績好，對學生的成長和角色發展都帶來了消極的影響，學生出現了角色概念的偏差。
一些學生常以「我的爸爸是經理」、「我的爺爺是**」等為炫耀，把自己與長輩的角色等同起來，顛倒了角色概念的關係，致使這類學生養成狂妄自大、目中無人的畸形心態。在班級管理中班主任要根據學生的實際合理地確定學生的角色，通過採取角色扮演、角色創造等形式實現學生的角色行為。暗示效應。
暗示效應是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。一般說來兒童比**更容易接受暗示。管理中常用的是語言暗示，如班主任在集體場合對好的行為進行表揚，就是對其他同學起到暗示作用。
也可以使用手勢、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等等。有經驗的班主任還常常針對學生的某一缺點和錯誤，選擇適當的電影、電視、文學作品等同學生邊看邊議論或給學生講一些有針對性的故事，能產生較好的效果。門檻效應。
心理學家查爾迪尼在替慈善機構募捐時，僅僅是附加了一句話「哪怕是一分錢也好」就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的門檻效應。這一效應的基本內容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。查爾迪尼分析認為，對人們提出乙個很簡單的要求時，人們很難拒絕，否則怕別人認為自己不通人情；當人們接受了簡單的要求後，再提出較高的要求，人們為了保持認識上的統一和給外界留下前後一致的印象，心理上就傾向於接受較高要求。
這一效應告訴我們，在對學生提出要求時要考慮學生心理接受能力，應少一些，小一些，這樣才會取得好的教育效果。獎懲效應。
獎勵和懲罰是對學生行為的外部強化或弱化的手段，它通過影響學生的自身評價，能對學生的心理產生重大影響，由獎懲所帶來的行為的強化或弱化就叫做獎懲效應。心理學實驗證明，表揚、鼓勵和信任，往往能激發乙個人的自尊心和上進心。但獎勵學生的原則應是精神獎勵重於物質獎勵，否則易造成「為錢而學」、「為班主任而學』的心態。
同時獎勵要抓住時機，掌握分寸，不斷開化。當然「沒有懲
罰就沒有教育」，必要的懲罰是控制學生行為的有效訊號。懲罰時用語要得體、適度，就事論事，使學生明白為什麼受罰和怎樣改過。同時還應注意的是獎懲的頻率，從心理學的研究結果看，當獎懲的比例為5：
1時往往效果最好。拆屋效應。
魯迅先生曾於2023年在《無聲的中國》，文中寫下了這樣一段文字：「中國人的性情總是喜歡調和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這裡開乙個天窗，大家一定是不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會來調和，願意開天窗了。
」這種先提出很大的要來．接著提出較小較少的要求，在心理學上被稱為「拆屋效應」。雖然這一效應在**生人活中多見，但也有不少學生學會了這些。如有的學生犯了錯誤後離家出走，班主任很著急，過幾天學生安全回來後。
班主任反倒不再過多地去追究學生的錯誤了。實際上在這裡，離家出走相當於「拆屋」，犯了錯誤相當於「開天窗」，用的就是拆屋效應。因此，班主任在教育學生的過程中，教育方法一定恰當，能被學生所接受，同時對學生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就。
特別要注意不能讓學生在這些方面養成與班主任討價還價的習慣。鏈狀效應。
有一句俗話是「近朱者赤近墨者黑」，在心理學上這種現象被稱為鏈狀效應，它是指人在成長中的相互影響作用。這種效應在年齡低的學生中表現得尤為明顯。就學生的鏈狀效應看不是單方面的，既表現在思想品德方面的互相感染，也在個性、情緒、興趣、能力等方面發生綜合影響。
利用學生的鏈狀效應，讓不同性格的學生在一起可以取長補短。因此作為班主任，應有意識地優化學生周圍的環境，如讓嬌生慣養的學生與獨立性較強的朋友做伴，膽小畏法的學生應和勇敢堅強的學生交友。禁果效應。
「禁果」一詞源於《聖經》，它講的是夏娃被神秘智慧型樹上的禁果所吸引去偷吃被貶到人間，這種被禁果所吸引的逆反心理現象，稱之為「禁果」效應。由於青少年處在特殊的發育期，好奇心強，逆反心理重，因此常出現禁果效應。它給我們的啟示有兩個；1、不要把不好的東西當成禁果，人為地增加對學生的吸引力。
2、要把學生不喜歡而又有價值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。名人效應。
美國心理學家曾做過乙個有趣的實驗，在給大學心理系學生講課時，向學生介紹說聘請%
心理效應在班級管理中的運用
班級管理的新策略 本 獲2004年教育科研成果獎二等獎，省教育科學管理吳漢良三等獎 長安鎮新安小學鍾秀群 文章摘要 本文論述了心理效應在班級管理中的實際意義，並從利用和避免兩個方面闡明了運用心理效應的策略和方法，其中涉及到十餘種心理效應，詳細說明了這些心理效應的內容和具體效果，文章最後分析了心理效應...
「心理效應」在班級管理中的運用
高平平隨著人們生活水平的提高，家長溺愛孩子的現象越來越普遍，導致許多學生不同程度地存在自我的心理，獨立地適應環境和心理抗壓的能力很差。尤其從小學公升到初中的階段，因為學習壓力的增大，以及需要適應新的環境等原因，許多學生都會產生一定的不適心理，嚴重的可能會導致學生無法適應新的學習環境和學習節奏，產生厭...
心理學效應在班級管理中的應用
摘要 心理學效應是社會生活中常見的心理現象和規律，是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。教師正確地了解 認識和掌握一些常用的心理學效應，對有效管理班級 處理好師生關係 激發學生學習興趣等會產生事半功倍的效果。關鍵詞 中學生 心理效應 班級管理 師生關係 一...