作者：李丹茜
**：《今日中國教研》2023年第11期
教育心理學有關理論認為，「情感投入」是調動積極性的一種工作方法和管理藝術。所謂「班主任情感投入」指的是在班級管理過程中，班主任在制定班級管理總體目標並進行組織實施的同時，注意和學生在心理上架起聯絡的橋梁，實現師生情感上的交流，以「情」育人，最大限度地調動全體學生的積極性，主動性和創造性，增強育人的感染性和實效性。現就如何使「班主任的情感投入」發揮最佳的管理效能談談自己的一些認識和體會：
一、建立平等和諧的朋友式的關係
從管理的角度看，班主任和學生在教育過程中是管理和接受管理的關係，但在人格上都是平等的。人格平等意味著一種尊重，既尊重自己也尊重別人。在處理班主任與學生的關係上，我認為，「情」的投入是班主任育人工作的前提，「感人心者，莫先於情」。
「人非草木，熟能無情？」學生一旦接受和體驗到班主任對自己傾注的真情實感，他們對班主任理解和依賴之情便會油然而生，進而縮短與班主任的心理距離，擴大心理相容度，達到師生之間情感的共鳴。首先，班主任要放下架子，不要盛氣凌人，居高臨下，不要總是以長者自居，喜歡發號施令，我說了算。
班主任應以班集體普通一員的身份和學生平等相處，尊重自己的學生，信任自己的學生，使之產生一種自尊心理，獲得輕鬆、愉快的情緒體驗。其次，班主任要待人以誠。心誠則靈，班主任向學生說理時態度要誠懇，出自一片真心，發自肺腑之言，說出實在的感受。
這樣，學生才會感到班主任是誠心的，是真正關懷自己的。班主任才能取得他們的信任、支援和愛戴，也才會聽到真言，得知真情，為自己管理好班級提供可靠的依據和先決條件。再次，班主任要同學生保持經常接觸，以產生雙向的親近感。
班主任除上課外，要經常深入到學生當中去，進行「非正式交往」。這樣學生對班主任的工作思路、工作方法。就能有乙個正確的認識，就會消除種種誤解，自覺接受班主任的管理和指導。
特別是一些後進生，自我約束力差，比較脆弱，他們十分渴望得到別人的理解和尊重。因此，班主任更要主動接觸、主動關心他們，要把思想教育工作從課堂、班會、辦公室做到課餘飯後，公共場所和家庭裡。
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談班主任的班級管理
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班主任管理中的情感藝術分析
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