細微之處見真情——
2010—2011學年第一學期
城關一小田茂潔
案例：陳洋，男，11歲，城關一小五年級三班學生。該生性格內向，沉默寡言，與同學的交往很少，班級的工作不積極參與。
上課時很少認真聽課，從來不舉手發言，總是搞一些小動作，課後作業總是不完成，簡直到了他的作業哪天若完成了都是奇蹟的地步。老師找他談話，態度很誠懇，事後依然我行我素，真正讓所有教師都感到了教育在該生面前顯得非常蒼白無力。
作為他的班主任，我對該生的情況十分了解，對於該生的學習習慣的培養，我曾經對他進行了多次的說服教育，也和其家長交談過，甚至我對他還進行了一次恫嚇和武力，依然毫無用處。我對他的教育一度陷入了僵局，我曾經想起放棄，但教師的使命感和教書育人的責任感又迫使我不得不加強對該生的教育。
難道真的「軟硬不吃」嗎？從此，我一改對他的強硬對策，注意發現他的良好習慣，因為該生的學習成績屬於班上倒數
五、六名，我原以為這樣成績的學生可能什麼都不會。但在後來的一次冬季越野賽跑中，我突然發現他的長跑能力很不錯。於是，我想為何不從他這一愛好中鍛鍊他同其他學生的交往呢？
於是我在班上適時表揚了他，我從他的眼神中看到了他的些許微笑。
從那次表揚以後，該生在體育課上表現的十分活躍，在班級工作中表現的也比以前十分積極，記得在一次的收拾廁所的勞動中，他不怕髒、不怕累的精神使得我十分感動，要知道有許多男同學偷懶、怕髒的表現我至今還記憶猶新。在那次勞動以後，我在班上認真總結了勞動情況，還再次表揚了陳洋同學。逐漸地，該生的班級工作積極了，作業有時也會完成一點兒，上課時也敢舉手發言了。
我覺得他的良好習慣正在養成。
我們班級設立了《班級百分考核制度》，全班設立了12個學習小組，每個學生每天的學習、勞動、紀律、衛生等方面都有獎勵分數，班級每週給每組同學按成績排隊，以此來規範學生的學習、勞動、紀律、衛生習慣。陳洋同學所在的小組因為他的存在老是最後一名，小組組長和組員沒少埋怨他。但該生抱著「破罐子破摔」的觀點，毫無起色。
有一次我想，如果讓他來幹組長，情況能不能好轉。當時讓他當組長他還挺吃驚，為了打消他的顧慮，多給他打氣，我在班上還列舉了該生平時的一些好的表現，我看到了他信心十足的表情。通過當組長，我發現他為了多給組內獎分，他的學習、勞動、紀律、衛生等方面都較以前有了很大的轉變，尤其是作業完成的次數明顯增多，質量也比以前有了明顯好轉，我對該生充滿了希望 。
反思：人類社會已經高度資訊化，生活方式、學習方式、工作方式和思維方式無不經歷著一場變革，新生的和發展的事物正像潮水一樣湧到了二十一世紀當代學生的面前，如何能讓每個孩子正確認識，並容納這些新鮮事，養成能與他人良好「共處」的好習慣，是我們這些教育工作者的新任務。
作為教育工作者，我們應該充分挖掘各自現有教育資源，結合各種教學活動，把「做人、做事、學習」的正確習慣的培養融入平常的教學活動中，持之以恆，自然成習慣。
我認為「沒有失敗的學生，只有未盡力的教育者」，只要我們從細微之處抓起，多發現孩子的閃光點，多對孩子一些像對自己孩子一樣的關愛，多關心孩子的學習和生活，就自然而然地培養了孩子的良好學習和行為習慣。
2010—2011學年第一學期
城關一小全梅
小學階段，尤其是低年級是培養學生養成好習慣的關鍵時期。俗話說「良好的開頭是成功的一半」，課前準備是課堂學習的基礎，孩子養成良好的課前準備的，是成功的前提。
一、學生基本情況分析：
楊橋寶，男，10歲，五年級三班學生。該生聰明，思維敏捷，就是好動，自制力極差。一聽到下課鈴聲，就徑直衝出教室，去操場上進行各種劇烈的遊戲活動，往往等到打上課鈴才想起去上廁所。
課前準備很少有能主動完成的時候。行為需要老師的常抓不懈、規範不止。
二、糾正過程及具體措施：
（一）從良好的「習慣意識」入手
要培養學生具有良好的學習習慣，首先應從培養學生良好的「習慣意識」入手。
1、正面啟發誘導，讓學生明白怎樣做才是好習慣。
我的做法是堅持從正面啟發誘導，教會學生應該怎樣—做，並進行課前準備的示範，規範行為，從而調動他們積極主動地、自覺地按照老師提出的要求去做，逐步形成良好的學習習慣。所以，這學期開學第一天我就跟學生講清楚了：課間應做好課前準備，如課前「擺好書本、削好鉛筆、拿好本子……」這樣可以幫我們充分利用上課時間，而且可以讓我們養成良好的學習習慣。
2、結合事例說理誘導，規範學生的課前準備習慣
在平時的點滴工作中，時時不忘規範學生的課前準備，用事例來說理。記得一節語文課鈴剛響，大家都迅速回到自己的座位，準備上課。而此時，楊橋寶卻慢吞吞地走進教室，桌上也沒擺放好本節課需用的學習用品。
我沒生氣，但也不打算放過這一細節，因為我知道習慣是從小處養成，而且得慢慢來，不能急於求成。於是，待大家坐定後，我便說：「聰明的孩子都知道在課前把下節課用到的東西準備好，因為他們希望在課堂上節約點時間多學點知識，真是太懂事了。
不過有幾個孩子還沒準備好，我想他們一定是忘了，但是相信他們會很快改過來的。」果然，話還沒說完，他已經迅速開始拿書和文具了……
（二）樹立「課前準備模範」，促進課前準備習慣的養成
都說，榜樣的力量是無窮的，對於愛上進，好模仿的小學生而言，更是如此。學生最肯以他所尊敬、佩服的人的一言一行為模仿榜樣，因而榜樣對學生具有很強的說服力和感染力。榜樣來自於學生這個群體的本身。
所以，我還在班裡樹立「課前準備模範」，鼓勵大家向他們學習。當然，楊橋寶也很想成為大家學習的榜樣。一次，早讀課前，我找到他，希望他能在當天的課前準備上做好。
並成為大家學習的榜樣。第一節數學課下課時，我用眼神提醒他，做好課前準備。果然他被評為了在當天的「課前準備之星」，並成了小小課前準備監督員，監督其他同學的準備情況。
他課前準備的積極性更高了。
（三）輪流管理，讓學生的課桌井然有序。
管理是一門學問，在管理中我們往往能發現問題，並以此來警示自己。為了培養每乙個學生的管理能力，也為了讓每乙個孩子都能養成做好課前準備的良好習慣，於是，有時，我讓課前準備監督員和大家輪流管理課前情況。當上課鈴響後，輪到管理的學生和課前準備監督員一起迅速檢查同學是否已準備好課堂上需要的學習用品，而且是否已擺放整齊；如發現未準備妥善者，則去提醒他。
其實，他們在提醒同學的同時就是再一次告訴自己該如何做好課前準備，這樣以後更會強化自己的言行，讓自己養成良好習慣。
（四）鈴聲提示語
下課了，美妙的**聲響起，學生的心已經飛到外面去了，哪還會想起什麼「課前準備」有沒有做？我就在「老師再見」這句話的後面，加上一句話，「拿好書、文具……做好課前準備」。一說完這句話，孩子們就坐下來，做這些準備工作了。
其實有時候，他們並不是不做，而是真的沒有想到。經這樣一提醒，基本上就沒人忘記了。
（五）獎罰制度，激勵學生養成良好的習慣。
獎勵是一種積極的強化手段，是一種有利的教育方法，對學生要堅持表揚為主。我把課前準備與班裡的爭星、得章結合起來。為了使學生養成良好的習慣，剛開始，我在當天能全部做好課前準備的孩子的書上畫一朵小紅花，而後換成獎章貼在爭章欄上。
漸漸地，大部分學生的行為已得到強化，於是，我讓管理的學生按小組在評比欄上打上五角星。漸漸地，楊橋寶做得越來越好，得的星也越來越多。
（六）持之以恆，常抓不懈
培養學生良好的學習習慣，不可能一蹴而就，而在於有持之以恆的精神，堅持不懈的努力。所以，在訓練學生行為習慣時，既要重視抓好開端，由易至難；更要根據學生年齡特點提出不同的要求，進行長時期地循序漸進地練習。要讓學生明白充分的準備、整齊的擺放的重要性，決不能三天打魚，兩天曬網，想起來就抓，想不起來就不抓。
三、培養效果：
通過將進一年的培養，同學們相互促進，相互監督，大部分學生都能做好課前準備。學習積極性比以前更高了。楊橋寶現在已經能夠很自覺地進行課前準備了！
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