一、課題的提出
（一）、小學英語的特點促使我們開發本課題
英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，並為生活所用。真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。美國教育家華特指出：
「生活的世界就是教育的世界，生活的範圍就是課程的範圍」。中國教育家陶行之也從中國的實際出發，提出「生活即教育」的思想，把教育同整個生活聯絡起來，通過各種社會實踐真正做到「教、學、做合一」。著名教育家杜威也說過：
「教育即生活，即生長，即經驗改造。」對於語言學習者來說，學習語言，是為了交流和做事情。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，並為生活所用。
《新英語課程標準》要求教師「創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與」、「要能夠使學生獲取處理資訊和使用資訊，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力。」我們現在所採用的英語教材，它的教學內容及設計都**於學生的生活實際。話題包括：
數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等等，這些都莫過於家庭生活和社會生活。目前，很多英語老師在日常的英語教學中能抓住這一特點，能把課堂內容與學生的日常生活聯絡在一起，使課堂充滿情趣。在新課標的感悟下，我們聯絡本校學生實際，結合前人研究情況，進一步探索英語教學生活化：
努力創設生活化的教學氛圍，尋找生活中的英語素材，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正實現語言教學走向生活，在生活中學，為生活而用。隨著我國對外交流的日益擴大，外語教學年齡的日益提前，2023年教育部要求從小學三年級起開設英語教學，我校已率先從一年級起開設了英語教學，而且它已成為我校僅次於語文、數學的學科。同時，我們也發現了英語教學的難度，英語不是母語，缺乏語言環境，要學好這門課程，需要孩子有很大的毅力，但這正是目前我們的學生最缺乏的，我們在英語教學實踐中還可以發現，幾乎所有的孩子在開始學習英語時都是興致勃勃的，但隨著學習內容的增加，學習要求的提高，學習困難與挫折的不斷出現，不少孩子學習英語的興趣銳減，班級兩極分化嚴重。
針對這一問題，教師總是千方百計改進教學方式、方法，努力使學生體驗學習英語的成功與快樂。然而，這些舉措並不能從根本上解決問題。實踐也證明，很多英語學習困難生也都曾經花費了大量的時間與精力，可他們卻屢戰屢敗。
在英語學習上，英語教師到底能做些什麼呢？正如熊學亮教授所說：「語言教學是一門實踐課程，教師不可能向學生灌輸大量的理論知識。
雖然學生在一定的實踐基礎上總會自覺或不自覺地總結或概括出一定的規律，然而如果教師能定期幫助學生做一些理論的昇華，學生就會學得更快、更好。」由此可見，英語教師的關鍵作用就在於讓學生學會學習，即培養有效的學習策略。
（二）、時代的呼喚，新課標準的要求急需開發本課題
社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性，為更好的體現小學英語課程標準提出的「在用中學，在學中用」，我們一直尋求著一種最佳的教學方法——生活化教學，讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交流作用。努力開發課程資源，拓寬學生的學用渠道，使學生向生活學習，並將自己所**用於實際生活中陶行知注重從中國的實際出發，提出「生活即教育」的思想，把教育同整個生活，整個社會聯絡起來，通過各種社會實踐真正做到「教、學、做合一」。在偉大的人民教育家陶行知先生生活教育理論看來，生活就是教育。
他的生活教育內容博大無比，是動態的，因生活的變化而變化，因而也是全面的，由此而開展的教育是有利於受教育者的終身的。陶行知提出「生活即教育」、「社會即學校」，「教學做是生活教育的教學法」。陶行知指出「教育的根本意義是生活之變化」，教育要理論聯絡實際，緊密結合生活和實踐。
教學做是生活教育的教學法，「教學做是一件事而不是三件事」，教育要堅持教學做合一。尤其強調乙個「做」字，認為「做」是教與學的中心，也就是實踐第一的觀點。這與我們解決當前教育中教育內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。
我們認為，我們的教育內容必須盡可能地注入生活中的新鮮血液、時代內涵，與時俱進。因為我們學習的最終目的是為生活實踐服務的，是為了不斷提高學生用英語交際、做事的能力。我們必須了解生活，了解學生生活現狀、了解生活發展的趨勢、生活對人的要求的變化、現實生活的需求。
只有讓學生主動發展，人才會有多樣性、有創造力。
人類社會的一切活動離不開現實生活，我們的英語課堂更是如此，離開了生活實踐，脫離了學生的認知經驗，語言就失去了活力和創造性。我們的小學英語教材是按照結構—功能相結合的原則或話題—功能---結構---任務相結合的原則編寫的，以對話的形式體現語言功能，並且設定了激發情景，為教學提供了情景，每個單元的教學內容都與日常生活息息相關，我們英語教師在組織英語交際活動時，可把教材中的固定內容活化到實際生活中去，並要求學生按照實際情況問答。以人為本，促進學生主動、全面發展。
二、、理論基礎
（一）、加德勒多元智慧型理論指出：其實每個人身上都具有八大智慧型，儘管每個人在這些智慧型的表現上會有所差異，但都能用不同的方式加以運用和結合，以完成不同的工作和問題。簡單地說，八種智慧型也代表了乙個人八種不同的能力，分別是：
語文智慧型、邏輯數學智慧型、視覺空間智慧型、**智慧型、人際智慧型、內省智慧型、肢體動作智慧型和自然觀察智慧型。
（二）、陶行知生活教育理論指出：生活即教育，教育即生活。
三、研究的主要內容
（一）、積極開發和利用教材資源
教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容，使孩子們感到親切、自然，易學，能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。
現在我們用的nse教材就是一套教學內容生活化的課本，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫過於家庭生活和社會生活，我們就很容易將教學內容和生活聯絡起來。
所以對教材資源的有效開發合理用，使我們的首要內容。
1、學生自身的生活內容
學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。
2、學生家庭的生活內容
家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業、家具等都是學生急於了解的教學內容。每一項內容我們還可以進行一些拓展。 這些內容在我們的教材中全部涉及到。
3、學生的學校生活內容
學生的很多時間是在校園裡度過的，在這個大家庭裡，他們可以學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，認識許多老師。怎麼樣用英語和同學老師交流，教材中為我們提供了生動的素材。
（二）、積極開發和利用校內外的生活資源
教師應在《新課標》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、**學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂，讓課堂生活化。
1、憑藉生活創設生動、真實的語言環境。
2、組織符合學生生活經驗的活動、遊戲 。
3、運用實物、**、簡筆畫、教具等巧設情景。
4、利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐。
5、利用**技術，創造動感情境。
6、積極組織校內英語活動，調動學生學習的興趣。
7、鼓勵學生參加校外英語活動，拓展課堂教學資源。
（三）、以作業為橋梁，實現生活化的再擴充套件的研究
《新課標》把「激發和培養學生學習英語的興趣」，幫助學生「養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價」，「發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的願望和能力、創新精神和實踐能力」作為英語教學的基本任務。因此我們教師在設計課外作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，這樣不但使語言學以致用，培養了學生的創新能力，並且能使學生走出學校、走向社會、走進生活，有利於學生素質的全面發展。
四、研究的目標
（一）、通過課題的研究和實踐，改革傳統的不適應社會發展的教學方法，探索優化的小學英語課堂教學策略，提高教學效率；
（二）、通過課題的研究和實踐，探索將英語英語課程資源和學生的生活實踐緊密結合的有效策略，使英語學習成為學生的內在需要，提高學生英語綜合運用語言的能力。
（三）、通過課題的研究和實踐，促進學生多元智慧型的發展，發現和開發學生們具有的那些在傳統教育中不被承認或未被發現的智慧型強項，因材施教，面向全體，指向真正意義上的人的全面發展。英語學習策略，對英語學習起著舉足輕重的作用，對於小學生來說，更是乙個不容忽視的問題。在小學英語教學中，教師應有意識地幫助學生形成適合自己的有效的學習策略，從而讓學生學得輕鬆，學得快樂，享受學習英語的樂趣，為將來的英語學習打下紮實的基礎。
（四）、我校英語學科組將「小學生英語學習資源利用策略的指導」做為我們的研究專題，同時結合記憶策略、評價策略等對我校三至六年級的學生進行指導，使他們形成自主學習的意識，並提高他們的學習效率。
五、研究的物件及主要研究方法與原則
（一）研究物件
將學校三到六年級作為研究物件，建立初步的課題研究框架，待取得成果後，再延伸到其它班級、年級。
（二）研究方法
1、文獻資料法
收集研究國內外有關國文教學生活化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。
2、行動研究法
組織進行小學英語課堂教學生活化研究的教學評比活動。組織豐富多彩的英語活動。
3、調查問卷法
在課題實施階段，採用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，並根據結果及時調整研究的方法。
4、經驗總結法
課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。
（三）研究的原則
1、創新性原則。課題研究要與時俱進，不斷創新，得出適合時代生活的優化的小學英語教學策略。努力開發和利用身邊的課程資源。
2、活動性原則。生活是活生生的，教育也是生活。因此教育教學離不開活動，教學離開了活動，也就失去了基礎。
3、主體性原則。學習活動是學生的生活，小學英語教學生活化研究主張尊重生活，學以致用，就必須尊重學生的主體性。
4、整體性原則。在開展小學英語課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使英語素養和人的整體素質和諧發展。
六、實施步驟
本課題採用整體設計，分段實施的辦法在每一年段結束前，運用評價手段檢測實驗的效度。在分析總結的基礎上，提出下一年度實施研究的側重點。預期分三個階段加以實施：
（一）準備籌畫階段（2023年6月--2023年9月）
1、籌建課題組，制定課題，明確分工。
2、課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，並設計最終的成果展示形式。
（二）具體實施階段（2023年9月--2023年5月）
深入學習新課程標準，挖掘教材內容，研究以往不適應時代要求的教學方法，從中吸取教訓，積極探索如何開發和利用教學資源，主要開發哪些課程資源。
學困生課題結題階段性總結
延邊教育科學 十二五 規劃課題 農村小學學困生轉化策略的研究 課題研究 總結階段 個人研究總結 本課題自開題以來，我認真地學習與研究。對課題研究的意義以及方向有所把握，並積極投入到課題研究中來，在一年多的課題研究中，取得了一定的成績，例如 學困生的習慣有所改變，學困生的學習興趣提高了，學困生的學習有...
階段性總結
2 設計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑 3 設計生活化 情境化 資訊化的教學環境，豐富互動內容。三 提高我們的教學敏感性。我們教師既作為一方與學生群體 學生個體產生互動，同時又應該是課堂互動的調控者。因此，我們應提高教學敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動因素，調整互動 促進互動。1 創造機制彰...
階段性總結
在我們小課題 的過程中遇到了一些問題，同時也帶給了我們更多的思考，現將我們前期的問題與收穫簡要總結如下，以備後用。一 小組合作學習過程中常見的問題 1 學生合作不積極 在開展小組活動的課堂上,有時會出現 冷場 小組成員接到合作學習任務後不商量 不討論。要麼自己埋頭單幹，要麼若無其事地做與之無關的事，...