（二)關注幼兒所用的策略
在對幼兒的學習活動進行解讀時，教師除了要關注幼兒靜態的操作結果外，更應關注幼兒動態的操作過程。這就要求教師不僅要仔細觀祭幼兒在完成任務時所用的方法、策略，還應在活動結束時詢問、傾聽幼兒對所用策略的解釋，以此為解讀幼兒的行為提供更為豐富的支援性資訊。
在一次活動中觀察到：臻臻拿起點數「●」的動物，點數後讓它住進了「●●」門牌的家裡；拿起點數「●」的動物，點數後讓它住進了「●」門牌的家裡；讓手持「5」鑰匙的動物住進了「5」門牌的家裡：拿起點數「●●●」鑰匙的動物，點數後讓它住進了「5」門牌的家裡；拿起點數「●●●」的動物。
點數後讓它住進了「4」門牌的家裡。當臻臻又拿起乙個點數「5」的動物時，她猶豫了，好像在找門牌「5」的家。可兩間門牌為「5」的家都已住了動物。
於是她把手中的動物放在「5」門牌的家裡，讓它與先前放入的動物同住乙個家。 接著，臻臻拿起點數「●●」的動物，開始點數「1，2，3，4」，然後讓它住進了「4」門牌的家裡，卻沒有發現自己數錯了。後來。
她拿起數字「2」的動物。到處尋找著，但沒有發現角落裡那間「2」門牌的家，結果就將其放在了「1」門牌家的右邊。過了一會兒，她又拿起數字「4」動物，因沒找到「4」門牌的家，就將其放在了門牌「●」和「●」的家中間。
從臻臻的發展水平來看，他能手口一致地點數5以內的數，但偶爾會出現漏數或跳數的錯誤；能目測3以內的數量，但多採用完全對應的操作方法，較少使用更高水平的數物對應方式。那麼為什麼臻臻更依賴完全對應的操作方式呢?
從其操作過程來看，臻臻可以為5個圓點、4個三角形的點子卡找到「5」「4」的數字卡進行對應。但從未出現這一過程的「逆向」操作。即當拿到數字卡時，她只想到去找完全相同的數字符號來對應。
而不會尋找數量相同的點數卡來對應。這表明臻臻知道一定數量的事物可以用對應的數字符號來表示。但對抽象的數字符號究竟表示什麼並不十分清楚。
顯然，臻臻對於數字符號的實際意義還未真正理解，這是他很少使用數物對應這一高水平操作方式的原因。
(三)重視影響幼兒發展的非認知因素
觀察與解讀幼兒在學習活動中的行為表現並非只侷限於關注其認知發展、認知策略等認知因素，個性品質、學習動機等非認知因素也是衡量幼兒發展水平的重要內容。因此，活動過程中幼兒所表現出來的行為習慣、氣質特點、意志水平、學習動機等也應在觀察與解讀之列。
遇到困難容易退縮的行為往往與個體缺乏自信、學習動機水平不高等因素有關。從天奕的例子可以看出，天奕對於4以上較大數量的任務並非完全不能完成，在操作過程中也曾成功匹配了點數「●●●」與門牌「●●」，但在接下來的操作活動中天奕並沒有繼續選擇類似難度的任務，而是出現了放棄數量較大的匹配任務的情況。天奕的這一表現可能有以下幾種原因：
一是天奕的學習動機主要為外部動機，他關注的是學習結果及由此帶來的獎懲結果，而不是在學習過程中獲得的樂趣。正因為天奕過於追求完成任務的正確性。害怕失敗帶來的懲罰，所以他選擇放棄高難度任務以避免失敗。
二是天奕對完成高難度任務缺乏自信，也不敢嘗試。三是天奕依賴性強，懶於動腦。而這些問題的形成可能與天奕在受教育過程中(包括家庭教育、幼兒園教育)**的包辦代替、過度干涉、強調學習結果、缺乏鼓勵和讚賞等有關。
因此，對天奕的指導除了要加強他的手口一致點數練習外，還應多加鼓勵，及時反饋，適時表揚。
總之。教師在個別化活動中對不同層次幼兒進行觀察是分析幼兒特點、反思自身教育行為的基礎。對幼兒行為的解讀，有助於教師由點及面掌握全班幼兒的發展狀況，並為有的放矢地開展個別化指導提供依據解讀幼兒的發展水平與行為特點，目的是為了在未來的教育中為幼兒提供更具針對性的、更適合幼兒發展的活動或材料。
學習優質個別化學習活動有感
王老師更多的是採用分層呈現。因為能力弱的幼兒他們思維和創造力相對會弱些，採用分層呈現材料會比較容易掌握。王老師為幼兒創設具有教育性 興趣性 探索性 操作性和自由的 寬鬆的學習環境。讓幼兒在活動中充分表現自己的能力，通過擺弄物體，自由操作來認識物體的特徵和物體之間的關係，解釋事物現象，發現問題，解決問...
個別化學習活動設計 周圍的人
主題名稱 周圍的人 區域 共同生活 主題 內容一 名稱 小區文明棋 材料 小區棋 文明卡摸摸箱 玩法 幼兒分別擲骰子按照棋面上的數字走棋，走到問號處，進行摸摸箱，摸到的如果是分明現象，可以前進1 2格 根據提示卡操作 如果是不文明現象，則要後退，先到終點的為獲勝。觀察要點 觀察幼兒是否能在遊戲中養成...
「我是中國人」個別化學習活動方案
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