王秀君一、設計理念
初一學生的心理還不夠成熟，往往存在著自我中心現象，使得他們在人際溝通方面缺乏換位思考，即從對方的角度來體會、理解對方的心進，從而說出對方樂於接受的語言。因此，有些學生說的話令人感覺是「橫著出來的」，很容易引起對方的反感。但說話本人也許得罪了人之後仍不自知，時間一久，自然會嚴重影響與他人的交往，並可能朝著兩個方向發展：
一是剛愎自用，強化原來的語言缺陷；二是不再敢說話，緘默、鬱悶、孤僻。所以，提高初一學生對人際溝通的認識以及訓練他們的溝通能力是非常重要的。
二、 教學目標
1、 知識與能力：掌握有效的溝通行為法則,學會很好地心理溝通。
2、 過程與方法：通過學生表演討論如何溝通；通過角色扮演幫助學生掌握溝通技巧。
3、 情感態度與價值觀：人們通過溝通有相互了解，創設融洽的交際氛圍，有真摯情感。
三、 教學重點：幫助學生掌握溝通技巧，提高溝通能力。
四、教學難點：如何掌握溝通技巧？
五、教學方式：
1、 情境討論2、角色扮演3、能力測試4、頭腦風暴
六、教學準備
1、 請兩位同學準備兩個小品表演。
2、 教師收集有關人際交往的故事（或學生中的事例）。
3、 教師印製「溝通能力自測表」。
4、 全班分4人小組，每組準備一支記號筆、一張對開白紙。
七、教學過程
附：溝通能力自測表
請根據自己的經驗來填寫下列問題：
1、在什麼情況下生氣？生誰的氣？（請你舉出自己曾經歷過的三件最讓自己生氣的事情）
2、我有多生氣？（根據當時的情況評價自己的生氣等級、圈選出一項）
第一件事——簡要事由：
自己的表現：（1）有點生氣（2）相當生氣（3）非常生氣（4）氣炸了
第二件事——簡要事由：
自己的表現：（1）有點生氣（2）相當生氣（3）非常生氣（4）氣炸了
第三件事——簡要事由：
自己的表現：（1）有點生氣（2）相當生氣（3）非常生氣（4）氣炸了
3、我採取了什麼溝通行為？
4、這樣的溝通方式是否合適？
第一件事——（ ）合適（ ）不合適
第二件事——（ ）合適（ ）不合適
第三件事——（ ）合適（ ）不合適
5、 問題是否獲得解決？
第一件事——（ ）是（ ）否
第二件事——（ ）是（ ）否
第三件事——（ ）是（ ）否
6、 你認為自己的溝通能力怎樣？
（ ）很強（ ）較強（ ）一般（ ）較差
備用的名人名言：
肖伯納：成功的人際關係在於你能捕捉對方的能力，還有，有一件事須兼顧你及對方的不同角度。
塞萬提斯：向別人道歉，說聲「對不起」不是什麼大事，但是它是一種情緒鎮靜劑，是解開
人們感情上的疙瘩的良藥。
教後反思：
本次講課，讓我感到很不同於過去自己任教思品課，感觸如下。
一、選題要貼近學生的生活
我們往往覺得現在的孩子很幸福，其實我們的孩子只是擁有優越的生活條件，家長們卻忽視與孩子們的心理溝通。現在的學生大多都是獨生子女，往往存在著自我中心現象，使得他們在人際溝通方面缺乏必要的方法與技巧；因此，我選擇了《學會溝通》想讓他們從中了解溝通的重要性，從而掌握正確的溝通態度和方法技巧。
二、教學設計要以學生為本
課成功與否，在很大程度上取決於學生獲得的心理體驗和感悟程度。學生總是非常關注他人在同一問題上的表現，喜歡聆聽他人的「故事」，因此在課堂上，我通過同齡人的「故事」，及孩子們自己的表演，讓學生在聆聽、感悟的同時，審視自己。情境再現是讓角色扮演者體會其中的情境衝突，在衝突中宣洩自己、發現自己、改變自己。
這大大地提高了同學們的主體參與性，使他們有機會發揮自己的創造性和想象力，及時地運用課堂所學去解決問題，從而不斷地調整自己，不斷地成長。
三、要用親切的微笑讓人暖融融
講課教師心情要放鬆，心態要平和，要讓孩子們沒有心理壓力，有的只是心與心的溝通交流。《學會溝通》一課就是本著「活動——體驗——感悟」的模式，讓學生在活動中得到情感體驗，將體驗內化、昇華，從而達到活動的目的。
從課堂效果看，課的活動設計基本合理，所選擇的活動、案例都能夠貼近學生的生活，所以能夠充分調動學生參與到活動中，激發學生思考、歸納並展開討論。學生真正成為課堂的主體，教師在其中只是起穿針引線的作用，這樣也就能最大程度激發學生主動投入到課堂中。但是在通過遊戲總結歸納溝通技巧環節，原先的設計只是簡單地引出傾聽這個技巧。
其實在講課之時，學生的總結已經上公升到了幾個技巧，我卻不能很好地進行及時的歸納。以前總覺得自己的課上得不錯了，但這次比賽讓我發現自己的課堂教學還是存在著很多的不足，語言缺乏藝術魅力，激勵學生的語言貧乏，只有簡單的幾句「你很棒」「你很優秀」等，沒能很好地激發學生的學習熱情；教學機智不夠，處理課堂生成不敏捷，真是「不識廬山真面目，只緣身在此山中。」
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