本課題的研究意義
隨著教育改革的不斷深化，課堂教學作為教育過程的中心環節，作為推進素質教育、提高教學質量的主渠道、主陣地，愈來愈受到高度的關注。新課程理念最終要通過課堂中的教師得以落實，新課程的目標最終要體現在學生的變化上。新課程改革推進到今天，關注課堂，研究課堂，創新課堂，實現課堂的高效，毫無疑問是實施素質教育和時代發展新形勢下的必然趨勢，是當前我們教學、教研的中心工作和重要課題。
課堂教學中的一些無效、低效現象影響著課堂教學的效率，制約著課堂教學向高效目標的發展。什麼是高效？怎樣才能高效？
如何克服課堂教學中一些常見的低效現象，使課堂走向高效？我認為是我們亟待解決的問題。
國內同類研究現狀
２００１年７月２７日教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》（試行），新一輪的課程改革開始在全國42個國家級實驗區試行。其核心理念是：以學生發展為本。
結合學科特點，力爭全方位的落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。目標定位在知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀的新角度。這就要求老師們採取相應的教學策略：
將知識和技能緯度的目標立足於讓學生學會，將過程和方法緯度的目標立足於讓學生會學，將情感、態度、價值觀緯度的目標立足於讓學生樂學。如何幫助學生完成由學會—會學—樂學的轉變，這是檢驗課堂是否高效的重要標準。
同年，教育部又出台了《英語課程標準》。進一步明確了英語課程改革的重點，強調學生的學習興趣、自信、生活經驗和認知水平，倡導自主、合作、**的學習方式，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。強調學生良好學習習慣的養成和有效學習策略的形成，更加關注對學生觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神的培養； 為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
這一切的落實，主渠道還是在課堂。因此，提高課堂的效益和效率，既是提公升英語教學質量的關鍵所在，也是英語新課程教學改革成功與否的關鍵所在。
為進一步規範中小學辦學行為,減輕中小學生過重的課業負擔,促進學生全面健康和諧發展和教師的專業發展,提公升基礎教育辦學水平和質量, 2023年，山東省教育廳在全省強力推行素質教育，頒布並實施了《山東省普通中小學管理基本規範（試行）》，對課程設定、課時等做了明確規定，特別是對學生的作息時間進行了嚴格控制。學生在校的學習時間減少，文化課教學時間壓縮。。
在學科教學內容依舊，學生的在校時間減少，課時減少的情況下，要想保質保量的完成教學任務，只有在課堂的高效上下功夫。
2023年5月，在全省強力推進素質教育的新形勢下，市教研室在鄒城及時召開了主題為「創新教學模式，構建高效課堂」的研討會。會上，市教育局閆局長總結了我市開展構建高下課堂教學改革以來取得的成績，我們學科有四個學校教學模式和方法介紹被收入會議經驗材料彙編。我們這次研討會就是全市研討會在學科的進一步深化。
2、當前英語課堂教學中存在的問題
中考成績和公升學率承載著太多的社會壓力，使得我們的教育部門或教育者自身急於求成，急功近利，從而使我們的課堂教學越來越偏離其教育的本質。反思我們的課堂教學，確實存在著一些低效、無效，甚至是負效的現象。歸納起來，具體表現在以下幾方面：
1）籠統表述多，明晰表述少。
許多老師對教學目標的認識淡薄，理解模糊，教學目標表述過於籠統。如：「用英語談論、描述動物並表達對動物的喜愛」；「學習……」；有的直接就是：
「words：…;phrases…;…」等，缺乏可操作性，完全成了可有可無的擺設，失去了對教學的指導意義和對課堂的導、控作用，以致無法評價目標的達成度。我們知道，目標的達成度越高，課堂教學的效果就越好。
2）教師講授多，學生實踐少。
老師以「講得多」「講得好」為滿足，「滿堂灌」的現象依然普遍。總擔心有哪乙個知識點沒講到。不管學生會不會，老師認為該講就講，不關心學生的感受，不關注學生的學得。
很多時候，對一些所謂的重點，老師會不厭其煩地一遍遍的講。實踐證明：重複講解學生已知的知識很容易引起學生的心理疲倦，造成課堂氣氛沉悶，學習興趣降低，從而使課堂教學低效，甚至無效。
由於課堂上老師的講解占用了大量的時間，學生只是被動的學習者，偶爾會參與一些枯燥、脫離實際的句型操練，沒有足夠的主動參與、體驗、實踐的機會和時間，學生學不會，各項技能得不到應有的訓練和發展，課堂效率低。課堂的低效能導致學生厭學。
3）關注知識多，學法指導少。
「授之以魚，不如授之以漁」這句話老師們再熟悉不過了。著名教育家陶行知說過，「與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。」……但在實際的課堂教學中，真正關注學生的學習策略，把知識的學習建立在學生實際的認知水平基礎之上，在學習知識的過程中指導學生如何學習的老師有多少？
課堂上，教學內容常以語音、詞彙、語法為主線，老師關注的是知識點的講解是否全面、到位。在指導對學生如何學會學習上關注少，做得少，有些老師不知道該怎樣做。結果，學生只會被動地「接水」，不會主動地「取水」，造成課堂低效。
4）關注預設多，關注生成少。
課堂上，老師把注意力放在預設的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一節課是否高效，不是看教師有沒有按預設完成教學內容，而是看學生有沒有學到什麼或學的好不好。
看學生是否獲得自己滿意的學習效果和積極的學習體驗。教案上有什麼就教什麼；教案上寫的採用哪種活動形式就用哪種；時刻關注的是教學環節的推進，對學生在課堂上的表現視而不見。老師提出的問題是否按自己的意願去回答，把學生納入自己事先編織的框架。
（魚台實驗的例子）在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師很多時候，老師所預設的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂。如：為了練第三人稱單數的一般疑問句，課堂上經常出現這樣的情景：
老師指著1男生問其他學生「is he a boy? 」 （假交際）教師無效的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學的效率。由於學生的情感、心理變化、對知識的掌握情況以及活動的形式是否符合學生的真實需要等方面受到忽視，必然影響學習情緒、學習行為和學習效果。
5） 活動形式多，實際收效少。
課堂活動形式往往花樣很多，但效果往往不盡人意。問題比較突出的就是：小組合作學習。
討論過程、反饋，都只有少數尖子生參與、表現，大部分學生沒有真正參與。突出學生的主體地位不是只突出尖子生的主體地位，課堂教學應面向全體（80%以上的學生）。
6）統一要求多，個性發展少。
教學目標的確立、問題的提出、活動的設計都缺乏針對性和有效性。整齊劃一的練習和作業多，發展個性、分層選擇的任務少。造成課堂效果的低效。
面對新的課改形勢，一方面，我們高興地看到：老師們正在創新教學模式，構建高校課堂方面進行著積極探索和實踐。一些教學模式、教學方法、教學手段的創新和運用給英語課堂帶來了新的生機和活力，為高效課堂的建立提供了寶貴的經驗。
如:另一方面，我們還必須清醒面對當前英語教學中存在的這些影響課堂教學效益的問題。這些問題解決地越好，課堂教學的效益和效率就會越高，教學效果就會越好。
二、 高效課堂的內涵
高效課堂是建立在有效教學基礎之上的。高效相對於「低效」而言。排除教學過程中存在的重複的低效的教學模式，力爭以最短的課堂時間達到最高的課堂效果。
簡言之：師生用最短的時間獲得最大的效率。
1、高效課堂的文學性概括：知識的超市、生命的狂歡！
2、高效課堂的解釋：
a、三高：高效率、高效益、高效果
b、三動：身（形）動、心（思維）動、神（思想）動
c、三量：思維量、資訊量、訓練量
d、三特點：立體式、快節奏、大容量
e、四學：學生想學、學會、會學和樂學
f、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益
3、高效課堂的終極目標：
a、通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習
b、素質教育的素質最主要的是「學習能力」：思維力、生成力、表達力（聽、說、讀、寫）
c、實現學生的解放、教師的解放、學校的解放
三、高效課堂對教師的要求
教師要成為「三者」：促進者、學習者、決定者
1、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手。
2、實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起「同學」，我們常講，教師上課也是「上學」，教書也是「進修」。
3、一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。儘管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是「平等中的首席」，因此，教師決定著一節課能否成為優質課、高效課，也就是說，優秀的教師才能上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來。所謂教師的「決定者」，還因為存在著這樣的事實：
有什麼樣的教師就有什麼樣的課堂，有什麼樣的課堂就有什麼樣的教育，有什麼樣的教育就有什麼樣的國家和民眾。
四、如何構建高效英語課堂
從前面提到的問題，不難看出：目前，我們的英語課堂教學中還有一些低效、無效甚至負效的教學行為。我們怎樣做才能逐步消除這些低效、無效、負效的教學行為，使課堂教學不斷向著高效的目標發展？
1、開展深入有效的集體備課（金鄉羊山中學）
首先從備課入手，通過改變備課模式來促進課堂教學的高效性。
應該說，備課是否高效是決定課堂教學是否高效的乙個至關重要的因素。集體備課是集眾人智慧型採眾家之長，實現資源共享。但在實施過程中，集備經常流於形式，出現了一些形式化、低效化、教條化的現象。
如何開展紮實有效的集備？金鄉羊山中學給我們提供了值得借鑑的寶貴經驗。一些地方總結的「分工備教、小組議教、集體定教、個性補教」也比較有參考價值。
在這裡，我僅提幾點建議供老師們參考：備教材時，快一點；備學生時細一點。如：
分析學生對所教內容的掌握情況，正確估計學生的認知水平，研究學生的個體差異；重、難點確立準一點；問題質量高一點。研究和設計好課堂提問。所提的問題必須是有價值的，要具有開放性、選擇性和啟發性、漸進性；習題選擇精一點。
2、制定明確、科學、全面的教學目標
教學目標是教學目的、任務的具體化，是師生通過教學活動預期達到的效果或標準，是教師在教學過程中選擇教學模式、方法、手段的根據之一，對教學具有指導意義，它可以指導調控教學過程，直接影響課堂教學的效果。因此，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求。首先，教學目標的定位要難易適中。
就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎麼努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。
再次，對它們的表述語言要明確，盡量準確運用「了解、知道、理解、聽懂、會讀、會寫、掌握、運用」等行為動詞；可以量化的目標還要盡可能量化。
高效課堂課題研究方案
小學數學課堂合作學習有效性研究 方案 課堂教學中促進學生 樂學善思 的策略研究子課題 薛家灣第一小學 五年級數學組 二 一四年九月 小學數學課堂合作學習有效性研究 方案 一 本課題研究的目的意義 1 現實需要 在課堂教學中存在著教學情境的偏差 教學方式 的偏差，使課堂教學中出現了過分誇大學生主體作用...
「高效課堂有效教學模式」課題研究階段計畫
第一階段個人研究計畫 20xx年xx月 20xx年x月 在學校正在開展的 高效課堂有效教學模式 課題研究之時，我能參與其中，甚是有幸。本課題的研究目的在於轉變教師教育教學觀念，促進教師課堂教學模式的改革和創新。為了更好的參與學校課題研究工作，使我個人的研究和學習能有條不紊 目標明確，能有效地指導我的...
高效課堂教學研究課題個人研究計畫
一 實施目的和意義 1 落實新課改理念。即落實新課改倡導的自主 合作 的學習方式。2 實現四個轉變。1 由追求知識的完整性 全面性到更加關注學生的性格和人格 2 由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長 3 由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求 4 由注重課堂環節 程式的...