案例一：
一次上課鈴響了。我又開始了例行的「監督」工作，同學們都很快地跑回教室。過了一會兒，上課的老師也進了教室，第二遍鈴響過後，我的目光剛要移開， 突然看見我班頗為頑皮的男同學××跑進教室。
我當時就想：「這小子肯定是課間跑操場上玩去了，才會上課遲到！這是我親眼所見，準沒錯！
」一下課，我就走進教室，把他叫到講台前，嚴厲地批評他上課遲到。平日裡大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈裡轉。「您冤枉人，我根本沒玩，下課，同學們圍著***問問題，然後***又叫我幫她把作業本抱辦公室去，這才晚的！
」我的腦中「轟」的一下，是呀，我怎麼忘了，為了調動他的學習積極性，我和***商量好讓他當數學課代表的呀！我知道錯怪了他，連忙道歉。他卻氣乎乎地走了，以後幾天都不怎麼理我。
都說「眼見為實」，可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易癒合。我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？
事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。
有一位同學跟我說了這麼一件事，說他以前的班主任特會批評人。一次上這位老師的課，後面的同學問他幾點了。他回頭說：
「沒帶錶，別問了。」結果被老師看見了。下課把他帶到辦公室，從上課時講話說到紀律散漫，又說到學習不刻苦，成績不理想，拿出期中考試成績單分析了他在班裡、年級中的位置，說很危險， 又說到他不關心集體，逃了兩次值日，最後還想起他吃午飯時總剩飯，不愛惜糧食，這位學生說當時他真想從辦公室的窗戶跳下去，無奈之情溢於言表。
分析：這件事對我觸動很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。
學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心裡會想：「我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！
」這樣很不利於學生改正錯誤。
有時老師由於急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：「你真是咱們班的害群之馬，我怎麼會遇上你這樣的學生！」「咱們班有了你算是完了，你就是乙個小流氓的坯子！
」「你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！」「你永遠也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！」這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。
有時，教師一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了。
案例二：
我班（二四班）有個學生叫王小紅，2006～2007學年度我擔任了她的數學老師。發現她總是低著頭，上課無精打采，提不起一點學習的興趣。老師課堂提問，她緘默無語。
家庭作業要麼全留空白；要麼亂寫一氣，全是錯別字。甚至連組詞以及簡單的加法也是做得錯誤百出。每次測驗，語文、數學都只有
二、三十分。學校的很多老師都認為，這孩子基礎太差，性格內向，而且缺乏最起碼的上進心，提高看來是無望了。只要她遵守紀律，上課不影響別人，就行了。
我聽了，不覺從心底泛起一股涼意。就這樣的成績走出校門，面對這知識大**的時代，你叫她如何生存哪！只要孩子一天在我這裡學習，我一定不能放棄她！
於是我開始了圍繞她的工作。首先，當然是家訪了，搞清楚她的家庭情況。來到她家，正碰上她在家燒飯。
原來她父母都是常年在外打工，將她託付給了奶奶，而奶奶年紀大了，家務都壓在她柔弱稚嫩的肩膀上。我心裡一陣感動。但是與奶奶的交談又讓我心裡的涼意變成了寒意了。
因為她成績太差，家裡打算讓她念完小學，就讓她輟學！我勸了兩句，奶奶的一句話讓我傻了眼，「她的成績那樣，進了初中也學不了，還不如在家幫忙幹點活。」
聽了這些話，我的心情分外沉重，難道我們這些教育工作者能眼睜睜地看著她離開學校，過早地承受生活的重擔嗎？回到學校，我就找她談話，可她總是低著頭，一言不發。哎，缺乏愛的滋潤，承受長期學習落後的打擊，總是徘徊在無人關注的角落讓她產生了自閉的心理。
每每看到她「孤獨」的身影，我都暗暗發誓，一定要帶她回到班級的大家庭裡來，一定要讓她重拾搞好學習的信心和勇氣。
針對她的情況，思慮再三，我決定從兩大方面入手。首先，我抓住一切機會親近她，敞開心扉，以關愛之心來觸動她的心弦。 有次下雨天，碰上她忘了帶傘，我連忙送傘給她……經常找她閒談，引導她用感恩、享受的心態看待現實生活……與此同時，我組織幾名同學來幫助她，跟她一起玩，跟她一起做作業。
讓她感受到同學對她的信任，感受到同學是自己的益友。讓她感受到同學給自己帶來的快樂，讓她在快樂中學習、生活，在學習、生活中又感受到無窮的快樂！ 2023年的11月28日是她的生日，我知道後，連忙買來蛋糕，組織學生舉辦了一次班級生日會。
她那天高興極了，臉上泛起了幸福的紅暈。經過聯絡，吹蠟燭的時候，她父母如約打來了**。這時，我分明看見了她眼中懸掛的淚花。
我知道那是幸福的淚花，是感謝的淚花，是開啟心門向過去告別的淚花。
其次，與科任老師統一意見，用賞識的眼光來看待她。其實，她身上的閃光點還是挺多的，9歲的孩子，燒飯、洗衣等家務活都會做，還能照顧年邁的奶奶……我們抓住這些表揚她、鼓勵她。學習上的一點小進步，我們也沒有忽視。
在數學課上的一次口算中，這個沉默的女孩居然全都對了。我非常興奮，對她大加褒獎，並說：「看來世上無難事，只怕有心人，你看，這些口算你全做對了，你一定昨晚複習了吧！
你看比有些平時學習優秀的同學都好呢！只要努力，你一定不會比其她同學差的，你說是嗎？」她輕輕地點了點頭。
但是我還是看見了她眼中多了一些自信的眼光。 有了這次，在這以後的學習中，我始終堅持「欣賞、誇獎、鼓勵」的方針。她的成績也一步步上公升。
與此同時，語文在科任老師的幫助下，也有了起色。這樣一直堅持下去。最後，在期末考試中語文71分，數學68分。
分析：愛心與賞識是實現王小紅同學成功轉化的兩大支柱。
1、奉獻愛心，增其自信。我國近代教育家夏丐尊也說過：「教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。
沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。」作為一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一顆赤誠的愛心，用愛的甘露滋潤孩子們的心田，用愛心點燃一顆顆純潔的靈魂。對於那些學困生，特別是留守的學困生，教師應給她們更多的愛，經常鼓勵、幫助、督促她們，使她們增強自信心。
2、運用賞識，促其發展。每個學生身上都有優缺點，學困生也並非一無是處，對於學困生身上表現出來的哪怕很微弱的閃光點，很微小的進步，我們教師要及時加予引導肯定：盡量挖掘其閃光點，努力從讚美中去滿足她們的心理需求，使她們產生欣慰、幸福的內心體驗，增強榮譽感、自信心、上進心，提高學習的興趣與內在的動力。
當乙個孩子對學習有了興趣與動力，她的提高就變得輕鬆、容易多了。
愛心與賞識，轉變了王小紅同學，也給我這個即將擔任班主任的新教師帶來了無限的欣慰與快樂！
小學班主任優秀工作案例
當孩子們第一次揹著書包，歡快地踏進校園的時候，他們人生的第一頁就正式開啟了。如何在這一頁上描出美麗的圖畫，呈現童年的精彩？如何順利地使孩子由懵懂無知走向智慧型成熟？
這是我們每一位教師，特別是班主任一直深思、**的問題。多年的班主任工作經歷告訴我，只要用愛心去耕耘，用慧心去播種，用耐心去等待，孩子們成長的歷程，將是一道道亮麗的風景線。
一、用慧心清除蒙塵
一天午飯後，我剛走進教室，孩子們就紛紛擁到我面前，七嘴八舌地告訴我，馬*的100元錢不見了。100元？100元對於山區小學的孩子來說，可是一筆不小的數字目!
我把馬*叫到面前，詢問具體情況。原來錢是這周一來學校（學生住校）時親戚給的，一張100元的，昨晚睡覺前還在口袋裡，中午吃飯時才不見的。我找來他的同宿舍及周圍的同學，他們的話都證明他沒有說謊，而且也證明自己沒有拿。
看著孩子天真的眼光，我自然不敢隨便懷疑。
怎麼辦？我迅速地思考著：查查每個孩子的書包？
查查住校學生的箱子等？不行，這是侵犯人生權利。狠狠地嚇唬一下？
不行，既然敢拿，怎麼可能怕老師的兩句嚇唬呢？最後我決定用心理戰術，「同學們，其實已經有同學發現我們班一位同學拿了馬*的錢，下課後悄悄地告訴老師。恰好，下課鈴聲響了，我走出了教室。
乙個人靜靜的站在操場邊上，觀察著進進出出的學生，我多麼希望那個孩子能主動走到我身邊，坦白他的錯誤啊！可是什麼也沒有發生。
看著孩子們乙個個稚嫩的小臉，我突然想到大人們要臉面，小孩子也同樣如此啊。他們也知道拿別人的東西是不光彩的，是丟人的，怎麼可能輕易告訴別人自己拿了別人的東西呢？為了讓拿錢的孩子，放下思想包袱，於是我又走進教室，語重心長地說：
「乙個人在成長的過程中難免不會犯錯，老師小時候也犯過錯。人的心靈如同一張白紙，犯了錯誤若不改正，那白紙上就有了汙點，就永遠擦不去了；改正了，你的心靈仍然是純潔的、美好的，你還是乙個好孩子。老師還會一樣的喜歡你。
」最後，我又鄭重地許下承諾：「如果你能勇敢地承認錯誤，老師會替你保守秘密。」
第二節下課了，我坐在辦公室，靜靜地等待著。可是進來的學生沒有乙個是找我的，我有點失望了。突然，我班的**同學衝進辦公室，很快地交給我一本作業本，並害羞地看了我一眼，那一刻他的臉頰紅紅的，然後又匆匆地跑出去了。
看著他匆匆離去的身影，我明白了。開啟作業本，「100元！」「案件」終於成功告破，我長長地舒了一口氣。
今天，我用智慧型及時領回了乙隻迷途的「羔羊」。班上發生這種棘手的事件，作為班主任，應以一顆聰慧之心走進孩子的內心世界，設身處地，將心比心，幫助他們及時消除心靈上的蒙塵。
二、用愛心點亮「心燈」
記得曾經接過這樣乙個班：上課時，把任課老師氣哭；課後作業老師檢查，謊稱丟了，忘了，其實根本沒做；放學了，三五成群的在街上玩耍、逗留；班上隔三岔五，有孩子丟失東西……提起這個班，凡知道的，幾乎人人搖頭。怎麼辦？
用高壓政策，強制手段？也許暫時有效果，但長期下去，孩子們會受不了，畢竟他們不是發自內心，不是主動地想改變自己。用和風細雨般地勸告？
對這些長期已養成散漫習慣的孩子，怎會有效果？時間就在我的左思右想中流逝著，班級狀況沒有明顯地改觀。
一天早讀課，我在挨次地批閱著前一天晚上學生寫的作文《秋天的樹葉》。當我批改到乙個同學的作文時，那端莊的字跡，流暢生動的語言，令我情不自禁地細細地看了這個孩子，平時他可是班上最調皮、最馬虎的男孩子，今天怎麼啦？後來經過詢問，原來他的媽媽出差了，他要以最好的表現迎接媽媽的歸來。
多可愛的孩子啊！看著他亮晶晶的眼睛，害羞的樣子，我一下子像媽媽一樣把他摟在懷裡。此時，班上一下子變得靜悄悄的，所有孩子的目光都投向我們。
我一下子讀出他們眼裡的羨慕，對老師的愛的渴望。於是，我激動地走向講台，面向全體孩子說：「你們也希望老師這樣愛你們嗎？
」「想！」看著孩子的純真的目光，莊重的神情，我情不自禁地說：「那你們從現在開始努力，過去的你們，老師已經忘了，老師只看重你們的現在和未來，只要你們有進步，哪怕只有一點點，我也會愛你們。
」就這樣，我以母親般的真愛情懷，一下子拉近了和孩子們的距離，也一下子增強了班級的凝聚力。
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