民權中學楊霞
有人說班主任是世界上「最小的主任」，可這「最小的主任」管的事卻特別多、特別細，大至教育教學工作，小至學生的頭髮樣樣少不了班主任操心。班主任對班級學生暴露的各種現象和問題如何處理，將影響到學生的發展和班風的形成。下面通過具體事例說說我在處理班級事務的一些做法。
案例一：是「疏」還是「堵」？
我班學生石磊，喜歡下象棋，在初二下學期初經常利用課間十分鐘與同桌在楚河漢界上廝殺。由於課間休息時間短，如此這般必將分散上課的注意力。多次看到這種現象後，我想：
象棋是益智遊戲，它能鍛鍊人的大腦，使人思維敏捷。問題是如何引導學生把這類益智遊戲安排在放學後進行？此時正值第一次月考之後，在班會課上我突然提出乙個問題：
「會下象棋的同學請舉手。」有的學生不敢舉手，他想：不知班主任葫蘆裡賣的是什麼藥？
我接著說：「只要會下象棋就儘管舉手，我建議我們班可以舉行一場棋賽。」這時學生可樂壞了，紛紛舉手表示願意參與。
可這又苦了不會下象棋的同學，我又建議：「不會下象棋的同學可進行跳棋賽。」我宣布：
「本次象棋賽欲參賽的同學直接找石磊同學報名，由他和同桌全權負責，只要興趣一定能做好。跳棋賽由班長負責。但下棋的時間得聽我的，只能在放學和晚自修後。
」石磊和同桌積極性大增，和我商量了比賽的方案，並極其負責地組織好比賽，同時他獲得本次比賽的第一名，代表班級參加本次運動會的象棋賽。通過這次活動，既豐富了學生的學習生活，又引導了學生的下棋時間。
一位哲人說過：「人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。」在教育學生時，教師若能捕捉學生的閃亮點，巧妙應用語言，創設賞識的情境，將使學生找回自信，並促其學業的進步。
石磊的學習成績屬班上落後水平，但該生接受知識的能力較強。初三總複習之初，我與他交流，提醒他若想讀好，總複習開始就得緊緊跟上，只要努力學習，發揮出自己的潛能，相信他能讀好。經過一段時間的觀察，發現他更投入、更用功。
在本學期第二次月考，該生明顯進步到班級第25名。
20世紀60年代，美國心理學家做過乙個著名的實驗。在一所小學裡，他們聲稱要評估學生們的未來發展前景，將乙份最有發展前途學生的名單神秘地交給教師，還要求保密。戲劇性的事情發生在8個月之後，當初名列「有發展前途」名單的學生的成績果然進步更快，性格更開朗活潑，跟老師的關係也更好。
當教師讚嘆心理學家的評估驚人準確時，研究者揭開了謎底；其實那份名單是隨機選出來的，跟評估一點兒關係也沒有。真正影響學生表現的，是教師無意中流露出的對「天才學生」的關愛和期望。所以，尊重學生的天性，適時地加以引導，給學生恰如其分的鼓勵和支援，很大程度上將促進學生的進步。
案例二：幫助學生塑造良好的性格。
我班學生盧文浩，學習較努力，但性格偏內向，脾氣暴躁，在初二上學期，偶爾遇到情緒不佳，未經請假就不想自修。在我班凡遲到、曠課要罰打掃衛生。有一次處罰時，他很不樂意，甚至對老師和勞動委員的語氣很衝動，言語很不友好。
在這種情況下，若採取訓斥、指責，甚至體罰的手段去對付學生，往往越搞越僵，既達不到教育的目的，又傷害了師生感情。我翻出出勤記錄，把他的遲到、曠課情況一一列出，讓他清楚勞動委員的安排是公正的。在事實面前和老師的開導下，他暴躁的情緒逐漸氣息。
從那以後，我欣喜地發現他再沒有遲到曠課。
有一次，盧文浩在語文課上不想寫作文而與科任老師發生摩擦。我沒有在班裡公開批評，而是及時和他進行了一次長談。經了解，該生在小學時對語文就不感興趣，不愛寫作文。
我耐心地開導他偏科的危害，目前他的學習成績還有很大提高空間，但科目的不均衡發展又是中考的一大弱勢，科任老師完全是為了他的前途負責任。另一方面，我直截了當地指出其性格的薄弱點——性格暴躁，若注重個人修養，學會自我調控，增強自我克制的能力，是可以改善的。在與別人的交往過程中，為避免詞不達意，傷害雙方的感情，可以先打腹稿，理清思路，再與人交流。
若情緒不好，可以在課餘時間通過打球、散步、聽歌等消除煩燥的情緒，放鬆心靈。
在初二上學期末語文考試，該生竟然考及格了，我抓住時機，及時鼓勵他，只要努力，一切皆有可能。他很高興，學習積極更高。經過一段時間的調整，該生性格變得開朗，遇到事情要請假，他已經會禮貌地和老師交談。
有一次違反學生常規，他還主動地向老師認錯。
教師在傳播知識的同時，還要引導學生如何為人處事，養成良好的性格和平和的心態，以適應社會日益激烈的競爭。而心態對學生的學習效果的影響是至關重要的。若學生經常處在不良情緒的環境中，則易分散精力，影響學習效率，還易產生孤獨感或任性行事，亂發脾氣，由此造**際關係的緊張。
班主任在與學生的接觸過程中，對暴躁型的學生的教育應避其鋒芒，注意體察學生的心理狀態，善於選擇有利於學生悔過認錯的教育時機，採取和風細雨、以理服人的方式，耐心細緻地擺事實、講道理，穩定學生情緒，促使學生轉變思想，提高認識，使問題得到解決。總之，培養學生加強自我調控的能力，以積極樂觀的心態面對每一項學習任務，學習興趣和學習效率將會隨之提高。
以上是我在處理學生問題的兩個事例，有不妥之處，敬請各位同行批評指正。
走進學生的心靈
萬盛區新華建設小學譚開芬
愛美之心人皆有之。尤其是高年級的同學逐漸開始注意自己的形象，有的會因為自己的長相不盡人意而產生自卑心理。所教高年級學生身上發生的事還歷歷在目。
那是我剛接乙個五年級，開學不久，我布置了乙個「我是乙個的孩子」的小作文。我清楚地記得，乙個叫巧兒的女孩開頭這樣寫道：「我是個醜陋的女孩，矮矮的身子，還有些肥胖，**有些黑，塌鼻子，動作遲緩，我是只醜小鴨，不惹人喜歡。
」其實這個女孩並不醜，只是當時身子不算高，不出眾，其貌不揚罷了。平時我也沒發現她有什麼不開心的事（或許是我粗心沒了解到吧），只是覺得她文靜，性格比較內向，不活潑。但她待人誠懇，做事一絲不苟，善解人意，寫得一手好字。
看到她的文章，我不禁有些吃驚：這孩子心裡負擔不輕，認為自己在同學中無地自容，抬不起頭來。是多麼的自卑。
這時我才意識到我低估了她們，或許是我並不真正了解她們的內心世界。我以為她們就只是一些涉世不深，天真幼稚，無憂無慮的玩童。哪知她們已經開始關注自己在別人心中的印象如何，並且很在乎別人對她的評價。
她們已經學會掩飾自己，不讓自己的喜、怒、哀、樂寫在臉上。在她們看似平靜的臉上讀不出她們內心的波瀾起伏。作為班主任，這無疑是給我敲了乙個警鐘，告訴我不要小看她們，告訴我要走進他們的內心世界，走進學生的心靈深處。
讓他們信任我，把我看作知己，朋友。向我傾訴他們的心聲。而不是把我看作高高在上，沒有共同語言的老師。
但此時此刻，我該怎樣做才能邁好這走進他們心靈的第一步呢？這一步如果走好了，對學生的一生有益，對我的工作的順利開展也有好處，如果這一步走不好，也許會影響學生的成長、健康。也給我的班主任工作帶來負面影響。
我思來想去。古人有句話說得好「此時無聲勝有聲。」我與其把她找來給她講一大堆大道理，倒不如像春風細雨滋潤萬物細無聲一般滋潤她的心田。
於是我在她的文章後面這樣寫道：「你是個乖巧的孩子，你性格溫柔，與人為善；你心靈手巧，寫得一手好字。老師非常欣賞你，同學們也很喜歡你。
何況心靈美才是真正的美。也許是你的自卑心裡遮住了你的眼睛，使你看不到老師、同學對你的賞識。人最可怕的是看不起自己。
」後來我進一步了解，原來她是個單親家庭的孩子，父母離異，她主要與父親生活在一起。但她父親也很少陪伴她。她父親愛喝酒，脾氣簡單粗暴，對她也不聞不問。
她長期與年邁的奶奶相依為命。她非常懂事，孝順、體貼她奶奶。為了讓她感受到老師慈母般的溫暖，我有意無意噓寒問曖。
我知道她內向、膽小，上課不敢舉手發言。我從她的神態中看出她會，於是我有意點名讓她發言。開始她顯得膽怯，甚至有些驚慌，我向她投去期待鼓勵的目光，終於她壯著膽子回答了問題。
雖然聲音並不響亮，我向她投去讚許的目光，並帶頭鼓起了掌聲，同學們的掌聲給了她自信。那一刻，我看到了她從未有過的喜悅。
為了增進同學間的友誼，為了讓她感受到成功的樂趣，我在全班開展了寫字比賽。我注意地看著，當同學們看到她的作品時，眼裡充滿了敬佩、羨慕。那一刻，她臉上露出了笑靨。
從此，她像變了個人似的，經常和同學們一起活動。操場上看到她活潑的身影，校園裡聽到她清脆的笑聲。她喜歡接近我，有意和我套近乎。
我下課在教室批改作業，她圍過來看，有時我課間熟悉教案，她伴在左右。有什麼心裡話，她也向我傾訴。看到她快樂，我也快樂無比。
從此，我更關注孩子們的心靈。我把作文的批語作為溝通我和孩子們心靈的橋梁。孩子們敢於吐真情。
他們的一篇篇文章猶如萬花筒，色彩斑斕。我利用批改作文感受他們豐富的內心世界，用批語，不，是用心與他們進行無聲溝通。
成長在乙個教育世家，我聽的最多的是葉聖陶先生的一句話「捧著一顆心來，不帶半根草去」；我看的最多的是長輩們用自己的滿腔熱情關愛學生。
而今長大後我也成了「他們」。帶著飽滿的熱情與曾經的美好憧憬我接手了自己的第乙個班級，成為一名年輕教師。但是，當真正的工作擺在我面前的時候，我才知道僅有熱情是不夠的。
柱——提起這個名字，我至今仍有些後怕，卻又不失自豪。
我的班上有59個學生，他是59號。其實學習差點兒並沒關係，只要有考試和分數總會有人得第一，也有人是倒數第一，只要勤奮努力，品行好，一步乙個腳印，扎扎實實地向前進也就夠了。但是只過了一周的時間，事實證明我確實是盲目樂觀了。
他在中午打飯時加塞並且為其他三個同學代買飯菜，後面有個同學說了他兩句，他竟然把一盆菜扣在了那個同學身上。事情無疑是惡劣的，怎麼辦呢？純粹的批評能解決問題嗎？
我沒有著急，而是開始從側面了解他的情況，然後對症下藥。
「柱，獨生子，有六個姐姐，在溺愛中成長，是家裡的小霸王；從小學就是讓老師頭疼的學生，不愛學習，愛打架，廣交社會『朋友』，乙個典型的『雙後進生（學習差、紀律差）』」。這是我了解到的有關他的全部情況。
面對這樣乙份履歷，我心裡直打鼓：批評起作用嗎？談心有效果嗎？
我能改變他嗎？用什麼辦法來轉變？短期內看來不會有大的轉機。
有了心理準備，所以我沒有就這件事直接批評他，而是避實就虛。
我找了包括柱在內的十名同學過來談心，每當他要插話的時候，我就故意點其他同學發表看法，一次，兩次，三次，最後他急了，「老師，你為什麼總是打斷我的話，讓別的同學插話」。時機來了，「是呀，好漢子怕反個，誰都有等得不耐煩的時候，你不想別人加你的塞，那你加別人的塞，別人就能高興嗎」？
他沒想到我把事情引到了這上面，稍微愣了一下，說「那件事算我不對」。但是從他的表情和語氣我能感覺到他並非心服口服。但是，我沒有再深究下去，只是說，我相信你是個好孩子，只是脾氣有點急，遇事要心平氣和。
這件事就這樣過去了。但是對於他我並不放心。
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