二、教學管理精細化的內含
現代管理學認為，科學化管理有三個層次：第一層次是規範化，第二層次是精細化，第三個層次是個性化。精細化管理是一種理念，一種文化。
這是源於發達國家（日本20世紀50年代）是一種企業管理理念，它是社會分工的精細化以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求，是建立在常規管理的基礎上，並將常規管理引向深入的基本思想和管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式。精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，它要求每乙個管理者都要到位、盡職。第一次就把工作做到位，工作要日清日結，每天都要對當天的情況進行檢查，發現問題及時糾正，及時處理等等。
通觀章中整個教學工作我們可以看到，過程管理的細緻到位，執行得力，才有最終的收穫，才能推動教學管理工作上台階、上水平。教學精細化管理是以最經濟的教學方式獲取最大的效益，從而達到以師生可持續發展為目的的管理方式。要求教學管理的每乙個步驟都要精心，每乙個環節都要精細，那麼我們做的每一項工作都是精品。
精心是態度，精細是過程，精品是成績。教學精細化管理是「用心教學，真心服務」的教學思想在教學管理中的具體體現，其目的就是把大家平時看似簡單、很容易的事情，用心、精心地做好。李素麗說過：
認真做事能把事情做對，用心做事才能把事情做好。管理專家汪中求認為：精細化的時代已經到來，細節決定成敗。
我省的先進學校如梅山中學，外地一些先進學校如江蘇的啟東中學、洋思中學，河北的衡水中學，等等，他們的成功，與其注重精細化管理密切相關。
三、教學管理精細化的要求
實施教學精細化管理，首先要解決思想觀念問題。頭腦中必須樹立教學成本、教學效率觀。其次是要從大事著眼、小處入手，要把「小事做細，細事做精」。
教學精細化管理的實施提倡「一提五必」的管理方法：「一提」就是提要求到位；五必是指必指導、必督促、必檢查、必肯定、必反饋。在具體工作中，可以從以下幾個方面入手：
一是從要求抓起。每件事要求越明確越具體，越有利於操作和精細化管理。這裡的「要求」特指計畫、方案、安排、規定等，做事無計畫和計畫不實在、不落實都會導致工作的失敗。
所以，抓好計畫的「健全、實用、落實」，是精細化管理的首要任務。目的是要精心組織安排教學活動，使教師知道做什麼，做到什麼程度，什麼時候完成，不要讓老師雲裡霧裡，沒有方向。
二是從規範抓起。規範的建立，不但使工作有據可依，而且能夠忙而不亂，便於把事情做細做精。有時雖然慢一些，但質量高了，做到位、做細、做精了就是效益，就是快了，反之再快也是慢。
為體現教學管理工作的人文性、科學性和規範化，章中一是修訂完善了學校管理制度，加大了對工作業績、工作量、出勤、常規等方面的考核力度，使教學工作制度化，工作目標具體，檢查反饋程式明確，量化考核科學、合理；二是從課堂的教學設計、教學過程到教學行為等三個方面，規定了標準規範，提出了「優化教學的規則」，本著「全員參與，分層落實，求精求細，紮實到位，從嚴治教，持之以恆」的原則，規定了年級領導、班主任、把關教師教學工作常規。教學中，堅持以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的教學模式，在努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。三是從環節抓起。
環環相扣，一環不讓，一環不差是精細化管理的關鍵。如抓課堂教學環節，課堂是教育教學的主渠道，課堂管理精細化了，教育教學質量就必然會大大提高。
章中從轉變教育觀念入手，不斷優化教學工作，依據先進的教育理論，對課堂教學進行了大刀闊斧的改革，在很大程度上改變了傳統的「大題量」、「時間+汗水」等高付出、低效率的應試教育模式，轉而建構了「精、細、實」並舉的精細化教學管理新思維、新舉措。在教學中突出重點、分散難點，抓住關鍵。做到知識講解抓住重點，課堂提問體現重點，組織講評不忘重點，練習安排緊扣重點，板書設計標出重點，歸納小突出重點。
實施課堂「兩測一練」：課前小測、當堂小測、課堂跟蹤訓練，使知識與技能得到落實，過程與方法培養到位，態度與價值觀體驗到位，當堂檢測效果好。
他們每乙個環節都從問題抓起，哪兒有問題就研究到哪兒，就解決到哪兒，不至於使管理的路徑堵塞，造成細不下去，深入不了。因此，及時關注新問題，使用新方法，解決新問題是精細化管理流程中的關鍵。
四是從機制抓起。精細化管理實際上是學校內部執行機制作用的結果，機制好了，就能使學校管理由粗變細，反之，精細化管理也會退化成粗放型管理。
在教學管理上，章中推行以教導處為首的教學評價負責制、以學習部為首的教學管理負責制、以教科室為首的教研負責制等「四項負責制」，進一步把各項管理目標細化，並通過強化過程落實，確保實現總體教育目標。
五是從考核抓起。學校要做到工作安排到**，考核就跟到**，這樣就能促進精細化管理的形成。
在這方面，章中一是加強了對教師師德的考核，對師德考核不合格者，責任心、事業心不強者，給予嚴厲的批評教育，並在教師職務評聘、晉公升等方面實行師德考核「一票否決」。二是堅持做到考核和監督相結合。根據教師的實績、職業道德狀況、教學態度、育人效果等進行考核，通過領導和教師的聽課、教師互評、學生評議、家長反映等途徑，及時把握每位教師遵守師德規範和教書育人的工作情況。
六是從執行力抓起。實施教學精細化管理，要求要有較強的執行力。教學精細化管理，必須在執行操作等層面做到精細化，「贏在執行」是實現教學目標的重要基礎保障。
教導處加大執行力度，把學校布置的工作執行到位，同時盡快執行解決影響教學質量的薄弱環節（檢查指導糾正不及時）。影響質量且長期得不到解決的問題，共同的特點是精細化不夠，也是管理的頑症痼疾所在。要解決這一問題，必須有勇氣對「一些關鍵環節、敏感的質量要素」達不到精度要求的，要堅決進行整改，要有搞好這一工作的決心，為教學質量的全面提公升奠定堅實的基礎。
總之，提高教學質量是乙個長期的工作，是乙個系統的工程，它來不得半點虛假和應付。因此，要實現教育的最終目標，就更加需要我們管理的進一步精細化。工作中，「認真就是水平，實幹就是能力」一定要成為我們每位教師的座右銘，以「精心」的態度，「精細的過程」，打造出「精品」的結果——那就是教學的高質量。
我們一定要牢牢抓住教學精細化管理這個紐帶，把全面提高教育教學質量工作演繹的更加精彩，讓我們的學生享受到真正優質的教育，為學生的一生奠基。
加強學校精細化管理全面提公升教育教學質量
通渭縣馬營鎮六里營學校現有14個教學班，在校學生434人，教職工30人。近年來，在各級領導的親切關懷下，特別是在學區校的具體指導下，學校堅持 為了每乙個學生發展 的辦學理念，遵循 以人為本，依法治校 的發展思路，確立了以教師的發展為保證 以學生的發展為目標，推動學校可持續發展的辦學思想。積極落實教學...
教學質量精細化管理整體概述
教育教學評價是貫穿課程改革 素質教育全過程的重要內容，通過對教師教學質量和學生學習質量的精確評價,利用先進的評價分析方法從不同的角度分析和反饋教育教學質量情況，是引導教師改進教學方法 提高學生學習成效的重要手段，也是教育行政部門 教育科研單位 中小學校著力研究的重要課題。上海安脈計算機科技 利用資訊...
什麼是精細化管理
一 精細化管理起源被譽為科學管理之父的泰勒，早年做過學徒，後來不斷從雜工 技工 技師 維修工長一路成長為總工程師。1881年，25歲的泰勒在鋼鐵工廠工作期間，通過對工人操作動作的研究和分析，消除不必要的動作，改正錯誤的動作，確定合理的操作方法，選定合適的工具 這些讓泰勒總結出來一套合理的操作方法和工...