小學數學課堂教學中如何讓學生動起來

在數學教學中，教師應根據小學生的年齡特徵和認知規律，有意識地讓學生去動手、動眼、動口，通過這些活動，促進學生在數學活動中產生興趣，主動發展，讓學生成為問題的探索者和解決者，真正成為學習的主人。

一、動手。動手可以促進兒童的思維。在數學教學中，與其我們教師滔滔不絕地空洞地講授，不如讓學生們動手去親自實踐。

讓他們親自動手，積極參與，才能學得更有效、紮實、深刻。如我在教學三年級《長方形的認識》一課時，引導學生先摸一摸長方形教具，用小棒擺一擺，並例舉日常是生活中見到的長方形形狀的物體，讓學生在動手操作和直觀感知的基礎上自然領悟長方形的基本特徵：長方形有四條邊，對邊相等。

我們知道，數學本身是一種實驗科學。在小學教材中，編排了很多學生的操作實驗。教師要精心安排教學內容，組織學生積極動手，提高他們的學習效果。

二、動眼。觀察是思維的觸覺，是獲取知識的重要途徑。在教學中我們應注重教給學生過程的方法，重視觀察能力的培養。

要依據教學內容，對學生講明觀察的目的和要求。如，在推導平行四邊形轉化成長方形時，可出示以下問題：（1）長方形的面積與原平行四邊形的面積相等嗎？

（2）長方形的長與平行四邊形的底有什麼關係？（3）長方形的寬與平行四邊形的高有什麼關係？

讓學生試著推導出平行四邊形的面積計算公式。這樣，學生便能在觀察中思考，在思考中歸納，逐步達到獲得新知識的目的。

三、動口。「語言是思維的外殼」。學生動口表述自己對一類數學問題的看法，有助於調動學生的積極性，營造學生自我**的氛圍。

例如在教20以內的進製加法時，要注意湊十法的運用與理解。如：教學9+5時，引導學生口述：

把5分成4和1，9加1湊成10，10加4得14。又如教學退位減法時，要注意訓練學生口算過程，以便他們掌握想加算減的計算方法。學生在動口的過程中，既培養了數學語言的表達能力，也把他的解題思路清晰地展示出來。

四、動腦。在數學教學中，讓學生自主的動腦思考，對提高他們的思維大有好處。如，教學較複雜的分數應用題：

某發電廠每月節約用煤1.44噸，3公斤煤可以發電7.5度，每月可以發電多少度？

教學時，可以從不同的角度引導學生去思考：（1）、先求出每公斤煤發電多少度？應該怎樣列式？

（2）、先求出節約的總公斤數里有幾個3公斤，再求出每月可以發電多少度，應該怎樣列式？（3）、先求出1度電要多少煤，再求出每月可以發電多少度，應怎樣列式？你能用比例的方法解答嗎？

能用列方程的方法來解答嗎？這樣學生就能從不同角度積極地思考問題，**出該題的多種不同的解答方法了。

總之，我們要充分相信學生內在的潛力，盡可能的讓學生在數學課堂上動起來，激發他們學習的積極性，這將有助於學生更好地學習數學，更高的提公升自己的綜合能力。