立德樹人，刻不容緩。教師要了解學生的發展情況不能只看成績，還要關注其品德發展和身心健康。班上有個這樣的孩子，他的頭腦很是聰明，成績雖算不上很拔尖，卻也一直名列前茅。
前些日子他因長期未完成作業被我叫到辦公室進行單獨的思想教育，在閒聊時我問及他的家庭情況，他竟不知自己的父母是做什麼的。我想，若是孩子的父母知道此事，恐怕是要傷心了，虧得他們還時常**、簡訊關心孩子的學習。古人云「百善孝當先」，在古人看來孝道是必須遵從的，烏鴉尚知反哺，何況是我們人類呢？
要說到孝道，遠的不談，父母的職業是否該了然於心？像剛才所述的這種情況在班上是司空見慣的，他們只知道問父母要錢，何為孝道便一無所知。更費解的是現在的孩子沒有感恩之心，總覺得自己的父母為自己做的所有事都是理所當然，一遇到與感恩的話題有關的作文時就無從下筆，甚為悲哀。
在講到某些很為感人的關於母愛、父愛的文章時也有好些學生無動於衷，甚至取笑別人的無知、幼稚。教書以育人為先，做事之前先要學會做人，可是我們的孩子們的赤子之心到底是被什麼給玷汙了呢？好成績就是對父母最好的報答，就可以為所欲為，就能無法無天……其實古話就說過：
「尊師重教」是提高國民整體素質的最有效途徑。在學科教學中，教師有責任結合做人美德對學生反覆滲透，弘揚傳統的真、善、美的內涵本質，讓思想指導行動，對正能量進行精神和物質的雙重獎勵，美德才能更快、更遠地傳播。有了好的行為習慣，學生的人品，素養，理想，信仰才會生根發芽，枝繁葉茂。
改變評價觀，事不宜遲。傳統的評價觀是靜態的、功利的。其目的主要側重於甑別和選拔，並且將這一功能推向了極端。
師德：雙重標準，厚班幹部薄後進生；對學生評價有結論性歧視；功能：功利化傾向；過分關注成績、業績和公升學率；你這次考了多少分，你看別人，教師以考試分數在學生群體中分層分等，導致一部分成績不好的學生在學習過程中從沒有獲得過成功的體驗，他們逐漸失去了對學習的興趣和信心，造成了學生厭學、輟學人數增加。
這種評價取向的結果是，只關注了少部分學生的發展，而忽視了大多數學生的發展要求。這種單純的評價方式必須得到改變。教育質量綜合評價改革就是要轉變這單純的評價方式，將量化評價與質性評價相結合，注重考查學生進步程度和學校的努力程度。
每個班的孩子因起點不同，學習成績也有所不同，想來我們自己的一雙手，手指又豈是一般長短？不能要求所有的孩子都是「學霸」，對不同的孩子有不同的要求，這早在幾千年前就有所論述。我們要做到的是盡可能的因材施教，針對不同層面的學生有不同的要求。
「冰凍三尺非一日之寒」，對於學生的要求亦是如此，不能說「一鋤就要挖個金娃娃」，教育是要一步乙個腳印的走，在這個過程中，孩子的每一點進步我們都應該看到，而這種進步並不一定非要體現在分數上。著名的教育家李鎮西在教育「後進生」時則是關注著孩子的沒一點變化，昨兒上課愛說話的，今兒上課說話的時間少了；昨天愛捉弄同學的，今兒收斂了；昨兒乙個字也不認識，今兒能認識幾個了……凡此種種都是要表揚的。這是***的「愛心教育」，在我們的改革中過程中就需要有這種愛心，以心換心，將心比心，最終才能獲得真心！
這就要求我們不能將學生的成績作為評價的唯一標準，改革從改變評價觀始起！
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。這條漫長的改革之路需要教師的努力，更需要社會及家長的認可，但願在學校、社會、家庭的共同努力下，這次改革能真正落到實處。
教育質量綜合評價改革演示文稿
鳳鳴鎮九層小學主辦2014年12月23日 第四期 12月15日，鳳鳴鎮九層小學全體教師在會議室進行 瀘州市中小學教育質量綜合評價改革方案 的第四階段的學習討論。本月討論議題 討論過程概述 時間 2014.12.15地點 學校會議室 參加討論人員 全體教師 討論內容 1 學生學業質量監測有何特點和作用...
小學教育質量綜合評價改革實施及思考
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中小學教育質量綜合評價改革摘錄
關鍵資訊摘要 20 個關鍵性指標實際上可歸到三個領域，一是思想品德領域，二是學業質量領域 包含學業發展水平 興趣特長養成和學業負擔狀況 三是身心發展健康領域。因此，綜合評價指標是傳統的德智體培養目標的現代版。眼下減負的招數很多 控制作息時間 作業時間 降低學習難度 考試變遊戲 不難發現,這些招數並未...