關鍵資訊摘要
20 個關鍵性指標實際上可歸到三個領域，一是思想品德領域，二是學業質量領域（包含學業發展水平、興趣特長養成和學業負擔狀況），三是身心發展健康領域。因此，綜合評價指標是傳統的德智體培養目標的現代版。
眼下減負的招數很多:控制作息時間、作業時間、降低學習難度、考試變遊戲……不難發現,這些招數並未真正觸及減負的核心問題:通過學生的個性化評價和實施個性化教育提公升學生的學業素養從而學會學習!
教育諮詢最早起源於20世紀初的美國,到20世紀50年代時,成立了美國學校諮詢師協會(american school counselor association,簡稱 asca)。1997 年,asca 提出了 「學校諮詢專案國家標準」,在國家標準中明確提出學校諮詢「是乙個幫助人的過程,它主要通過協助人們做出決策和改變行為來實現這種幫助。學校諮詢者的工作物件是全體學生、學校教職員、有關家庭和社群成員。
學校諮詢計畫的目標是促成學校教育達到最大成功(包括取得最理想的學業成就,合理的社會性、情緒及職業發展)」^到目前為止,asca在全球已經擁有3, 3000名專業的學校諮詢師會員。美國已有超過10萬訓練有素的專業的學校諮詢師在公立學校工作。除了美國之外,歐洲諸國及日本,教育諮詢師也都發展起來。
acts學業評價技術及acts學業評價簡介
acts學業評價技術，是基於國家新教改、新評價和考試理論及標準的新型學業評價技術，符合國家素質教育評價和考試的標準和要求，而且實現了與歐美國家選拔錄取學生的技術和標準直接對接。
acts學業評價技術，目前已在山東、江蘇、陝西、山西、四川、河北、河南、天津、黑龍江、遼寧、福建、安徽、北京、內蒙等十幾個省，及新教育試驗體系得到推廣和應用；並獲得了美國、加拿大、澳洲、南韓等國家和地區的教育聯盟組織、高校、中學的認可。
acts學業評價技術是以國家教育部推行的素質教育理論、政策及標準為基礎，按照新課程標準和新評價與考試標準為要求，依據多元智慧型、教育目標分類學和認知建構等理論，融合pisa、sat等國際通行的學業測量評價標準和技術，而形成的符合國家素質教育標準和國際直公升考學要求的學業素質測量評價技術體系。
acts的全稱是：ability - ***petence test system，即學業素質與勝任能力（學習能力、應用能力、**能力）評價與考試系統。其涵蓋了對各個學科「知識與技能、過程與方法、情感與價值等」的測量評價，實現了依靠學科試卷可測量多種評價要素（知識、技能、智力、非智力要素等），採用多元、分項、分維、多向、分量測量技術和過程測量評價技術，實現了乙份試卷可涵蓋測量和評價學科學習和考試素質能力的全部成績（學科成績、學科能力和素質水平）。
這種學業評價，不但能更加全面深入評價和甄別學生的學科成績和素質能力，而且通過其精細化和系統化的診斷及指導功能，對提高學生的學習和考試成績、能力和素質水平具有很高的指導和輔導價值，真正實現了學業評價的多元檢測、甄別、診斷、選拔、鑑定等功能；過程和結果並重，還可實現學業規劃和學科成長諮詢和指導。
同時，acts學業評價也與國際學業人才選拔的技術和標準相統一，能夠與美國、西歐等先進國家的學業人才選拔標準相對接。
附1：acts學業評價技術的理論依據：
（1）多元智慧型理論
（2） 認知建構理論
（3） 非智力因素理論
（4） 教育與心理測量理論
（5）布盧姆的教育目標分類
（6）三位一體腦理論
附2：acts學業評價所採用的標準：
國家新課程標準等
參考依據：
（1） 美國學業能力傾向測試（sat）
（2） 國際學生評估專案（pisa）
（3） 英國普通中等教育證書考試（gcse）
（4） 國際**閱讀能力測量（ials）
（5） 美國國家教育進度評估（naep）
附3：acts學業評價技術的功能：
（1） 對學生學習：
（出具：學生成績單、評價報告、診斷報告、改進建議）
– 檢測功能：根據新課程標準實現多元多維達標檢測；實現精細化和個性化的系統檢測。
– 甄別功能：對學生實現綜合區分和多元多維區分；
精細甄別學習和考試上存在的優劣勢和長短板。
– 診斷功能：精細和系統的了解學生的學業成長和考試的過程和特徵；
科學診斷學生在學習和考試上優劣勢及長短板形成的原因和機制。
– 選拔功能：可實現綜合選拔、多元化選拔、個性化選拔三種選拔方式。
– 鑑定功能：可實現對學生的知識、技能、能力以及綜合學業素質的精細化鑑定。
– 證明功能：可精細化和系統化的提供學業素質與能力的驗證和證明。
（2） 對教師教學：
（出具：班級成績報告、評價報告、診斷報告、改進建議）
【同上】
（3） 對學校教研：
（出具：年級成績報告、評價報告、診斷報告、改進建議）
【同上】
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