第二章什麼是舉一反三的能力
2.1舉一反三的出處和意義
語出先秦·孔子《論語·述而》：「舉一隅，不以三隅反，則不復也。」孔子曾對他的學生說：
「舉一隅，不以三隅反，則不復也。」意思是說：「我舉出乙個方面，你們應該要能靈活的推想到另外幾個方面，如果不能的話，我也不會再教你們了。
」後來，大家就把孔子說的這段話變成了「舉一反三」這句成語，意思是說，學一件東西，要可以靈活地思考，運用到其他相類似的東西上。
這個成語發展到今天它的意思是：反是指類推，從一件事情類推而知道其它許多事情。比喻善於學習，能夠由此及彼。
比如：我是憑著一捲《詩韻》學說話，倒可以有「～」的效驗。 （◎清·吳趼人《二十年目睹之怪現狀》第三十四回）。
強調做事情要有融會貫通、觸類旁通的能力；而不是囫圇吞棗、不求甚解、淺嘗輒止。
2.2 舉一反三能力在學習中的體現
其實，在日常教學活動中，很多同學在不同的問題點上都表現出來過這一重要的學習能力。只是他們的這種表現是很潛意識的、不自覺的。如果在教學活動中教師能夠做到有一時的去觀察發現學生的這一表現，加以及時的、正確的引導和讚賞，那麼學生就會自己有意識地去發展自己這方面的能力，使之系統化。
比如：當學生學到簡單的題目時，往往會看乙個題目變資料再想想，3+5=8；學生會產生疑問：5+3=？。
此時我們就可以適時地進行引導，進而以學生為主體，教師為參與者、組織者和引導者的身份，共同**推出：a+b=b+a的加法交換律的規則來。這樣一來學生會大大提高成就感，從而對學習更有動力，求知慾更強，**能力逐步提高。
這就要求我們在日常的教學活動中要善於發現和引導，切忌滿堂灌、填鴨式授課方式。
第三章舉一反三能力培養的重要性
3.1 對學生學習上的重要性
第一：開啟思路，啟迪智慧型。學生具有舉一反三的能力之後就會觸類旁通，看見不同的事物就會進行一番思考和探索。
這樣學生就會在不知不覺中開啟了自己的思維的大門，啟迪了自己的智慧型，從而高度提高了自學能力、**能力。今後的學習中將會大大提高學習效率。
第二：感受成就，再接再厲。成功的喜悅之情是莫大的學習動力，學生一旦具備舉一反三的學習能力，其對問題的敏感度、探求心就會提高和加強。
這樣一來，學生的學習能力就會提高，自己會發現很多的新知識、新問題。一旦這些新知識和新問題和老師或者課本的觀點相類似或者切合，那麼學生就會產生很強的成就感；這種成就感就會進一步轉化為學習的動力，從而激勵自己再接再厲奮發圖強。
3.2 對學生人生的重要性
第一：終身學習，全面發展。眾所周知，學習能力是一向很強的生存和發展能力。
無可辯駁，我們的後天生存發展能力均是不同程度學習而來的。舉一反三的學習能力正切合了21世紀樹立終身學習的觀念。人類社會發展的最終目的是達到人的全面自由發展，舉一反三的學習的能力能夠讓學生全面、聯絡地看待、分析、研究事物。
從而實現全面深刻的認識世界的同時，也在現有條件下最大限度地提高了自己的綜合素質，達到了人的和能力、認識的全面提高。
第二：適應社會，贏的人生。舉一反三的學習能力提高了學生對世界地認識和改造能力，讓學生們對自己的人生有了更為深刻準確的認識和定位。
學生就會在社會中找準自己的發光的位置，努力做好自己的本職工作，適應社會發展，為社會的發展貢獻出自己的力量，這樣的一生是充實的一生、是有意義的一生、是幸福的一生、更是無悔的一生！
3.3 對社會的巨大現實意義
以人為本，人才強國。 古人云：「授人以魚，不如授人以漁」教育的重要目的之一就是交給學生學習能力。
作為老師，我們能夠傳授的知識是十分有限的；只有把學習方法，教給學生才能讓學生一生受益；而，學生只有具備了舉一反三的學習能力了才能更好地把握、運用好學習方法。最終達到教育的目的：專業成才，心理**。
這就順應了當今時代發展的歷史潮流。時代的主題是和平與競爭，而競爭的實質是人才的競爭，人是生產力中最活躍的因素，誰佔據了人才的優勢，誰就能在當今世界立於不敗之地。
中國正處在社會主義初級階段，相對於西方發達資本主義國家而言我們的差距還很大。要發展中國，振興中華就必須堅持走中國特色的社會主義道路，堅持以人為本的科學發展觀。這就要求我們以人的全面發展，能力的全面提高為著手點，堅持科教興國戰略，落實到對學生能力的培養上，而舉一反三的學習能力是學生其他能力發展、各種能力交叉、相得益彰的基礎。
所以舉一反三的學習能力對當今社會，當今中國的發展有著極為現實的重大意義。
第四章舉一反三能力的哲學依據
4.1 以人為本的科學發展觀
科學發展觀是堅持以人為本，全面、協調、可持續的發展觀。堅持以人為本，就是堅持人民群眾是歷史創造者的唯物史觀基本原理，堅持全心全意為人民服務的黨的根本宗旨，把依靠人作為發展的根本前提，把提高人作為發展的根本途徑，把尊重人作為發展的根本準則，把為了人作為發展的根本目的，始終把實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發點和落腳點，做到發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享。
科學發展觀的核心是要做到人的發展，滿足人發展的需求，最大限度提供人全面自由發展的平台和空間。所以培養學生舉一反三的學習能力是個人之需、國家之需、時代之需。
4.2 真理的一元論思想以及其形式多樣性、內容客觀性
馬克思主義哲學認為真理具有客觀性，真理的客觀性決定了真理的一元性。真理的一元性是指，對於特定的認識客體來說，真理只有乙個，它不因主體認識的差別和變化而改變。這就是說我們對於特定的認識客體來說，在一定時期和相同條件下的正確認識，只有乙個。
這樣我們就能夠認識和把握真理、就會有統一的正確的認識。而不是公說公有理婆說婆有理。而，真理同時形式是多樣的、內容是客觀的，我們要透過各種形式和現象看到客觀的本質和規律。
這也是我們能夠做到舉一反三的一條重要哲學依據。
4.3 思維與存在的辯證關係原理和世界是普遍聯絡的辯證法觀點
思維與存在的關係問題是哲學的本體論問題，也是哲學的最高問題。馬克思主義哲學認為：世界的本質是物質的，物質決定意識，意識是客觀存在的反映；同時意識對物質有著能動的反作用。
這一哲學的基本觀點告訴我們，人類的大腦可以對客觀存在做出能動的反映，也就是說我們有能力發現和認識事物的本質和規律。
同時，唯物主義辯證法告訴我們：事物是普遍聯絡的，它是指事物內部各要素之間、事物和事物之間相互影響、相互制約和相互作用的關係，它具有客觀性、普遍性、多樣性。這就是說我們的大腦能對客觀物質做出能動的反映，而客觀物質世界是普遍聯絡的，我們的大腦做出的認識也可以並且應該是普遍聯絡的。
這也就是我們為什麼會有舉一反三這一學習能力極為重要的哲學依據。
這樣，聯絡的客觀性要求我們尊重事實，不要臆造聯絡；聯絡的普遍性要求我們全面看待問題、舉一反三把事物放在普遍聯絡中看待；聯絡的多樣性就要求我們思維靈活、思路開闊，不可以僵化、模式化。事物和事物之間是聯絡和相同的，那麼人的意識、認識、反映也就是聯絡和相通的，所以我們要大力培養舉一反三的學習能力。
第五章舉一反三能力的培養方法
章前小序
在前幾章我們討論了舉一反三能力培出處、意義、表現、重要性以及可能性（哲學依據），接下來我們進入最為關鍵的一章即：如何培養中小學生舉一反三的學習能力，即方法討論介紹的一章。
5.1由形到質
由形到質，這是乙個總的指導方法；也可以說是乙個由外到內、由現象到本質和規律的培養、探索過程。
第一：類形求質，對於中小學生而言總會把具有形上相類似的事物聯想到一塊，這屬於思維影像聯絡。這樣教師在教學活動中，正確適時的進行引導，將兩者做一比較和對比，同中求異，深入到現象的背後，發現更深一層的東西。
比如：鐵的桌子和木頭的桌子是比較常見的，學生會把兩者聯想到一塊；從而探索出淺層質上的不同：所用材料不同。
此時教師可以加以引導介紹出鐵和木各自做桌子的優缺點。這樣一來學生就會學會深入的思考問題，同中求異，對比比較中開啟思路，認識深刻。從而聯絡看待，舉一反三。
第二：異形求質，中小學生還比較容易把處於同一時間、同一視線內的事物聯絡到一塊，這屬於時空聯絡。比如桌子和鉛筆，兩者同處於一視線內。
看似沒什麼聯絡，但是經過分析我們不難發現兩者有相同點：都是工具。進而引導學生認識一些不同的分類方法和分類標準，這樣學生就會把所知道的東西分類整理，清晰思路，做事情有條理，是為舉一反三。
5.2由質到形
由質到形這是緊承上一階段由形到質的，這是上一階段的深入發揮和有效承接。這也是乙個由內到外、由認識和把握規律、本質到運用規律的過程。
第一：異質同形。緊承前面的例子，鐵的桌子和木頭的桌子，質地不一樣，形狀一樣。
引導學生深思，總結出不同質的材料可以做成相同形狀的東西。進而發散思維：塑料、鋼等皆可作桌椅；而有些材料是不可以的，比如：
紙、水等。這樣就更深一步做到了舉一反三。
第二：同質異形。同樣一種質地的材料是不是只能製作成單一的工具呢？
引發思考，答案是：同樣一種質地的材料可以製作成不同的東西。我們可用木頭製作家具，可以蓋房，可以做做**……這就是對事物淺層質的理解和把我後的運用，也就是舉一反三。
當然限於中小學生的年齡侷限性，對事物的理解尚且難以有哲學的高度，所以這裡只是例舉了淺層的質來進行解釋說明的。
5.3形和質的自由切換
所謂形和質的自由切換，就是學生能在接觸不同事物的同時，能夠聯絡起來，深入思考。之後，總結出一些共性的認識，將這些認識運用到生活學習中去。當學生有了前兩個階段的培養後，形成一種習慣。
那麼第三階段就是一件水到渠成的事情了。也就變成很自然輕鬆的事情了。
後記路漫漫其修遠兮吾將上下而求索
當然，培養學生舉一反三的學習能力任重而道遠。它不僅需要老師有過硬的專業知識，還需要老師有高度的責任心，敏覺感，觀察力。更需要信心、細心、耐心和愛心。
作為一名小學教師，我的認識十分有限的，我願意把自己有限的認識與大家分享，希望大家能夠多提一些寶貴的意見和建議。讓我們為教育職業發揮出自己最大的能量！
參考文獻
《馬克思主義基本原理概論》2023年修訂版高等教育出版社
《論語》中國學出版社
《教育心理學》第十版中國輕工業出版社
《教育組織行為學》 北京師範大學出版社
《百度文庫》
《教育學》 人民出版社
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