對這類優秀學生的學法指導中，千萬要注意別只避短不揚長。像後一類學生，一定要培養他們的抗擊打能力，不能被一次兩次的受傷壓住火。同時，批評他們的不守規矩也是不遺餘力的。
要他們學會過程和如何結尾，以及對結果的反思。教他們做完題之後，習慣性地問一句，「這樣對嗎？」而對於前一類學生，在肯定他們的同時，多給他們一些探索的機會（搶了後一類學生的戲），多鼓勵他們，不要懶惰於結果，要勇於探索，不怕犯錯。
二、數學學習有待加強的學生的學法指導
數學學習有待加強的學生是我們容易忽視的乙個群體，因其過於安靜和不出眾，經常被老師給忽略。個人認為，中等生是最需要學法指導的。這個群體有自己的優點，缺點也同樣明顯。
他們在學法上出現這樣或那樣的問題，找起來比先進生容易得多。下面結合實際分析一下中等生的學法問題：
一通常多不是智力問題，一般學生都具有進行學習活動的能力。造成成績差異的原因在其他方面，智力對成績的影響不可否認，也不可過於誇大。
二習慣性心理定位。把自己定位在中等生層次，各方面都按這個要求，沒有要突破這個層次的意識或準備。可能學生也嘗試過突破，發現搞學習是一件很累的事，中等生混混也不錯，反正不是最差的。
三沒有良好的學習習慣。不會做課前準備，課堂上把握不好做筆記和聽講的關係，不會自覺鞏固當天所學或做遷移性訓練。
四學習興趣不濃厚。不善於在學習中尋找快樂和鼓勵自己，把學習當差事，勉強自己搞學習，而意志力並不強。
五沒有鑽研意識，把學習當做純粹的知識接受，不能多一些思考，讓學習變成自己的舞台。害怕失敗，不願意嘗試克服困難。
六對老師不感興趣，或是有更感興趣的事要做，如偏科，愛上電腦遊戲等。
七不會能力的遷移，或能力發展不完善。如不善於觀察和記憶，可能記憶單詞很行，記憶公式很難。或者，背課文很行，思考問題卻無能為力。
八不善於控制自己的情緒。如經常高興不起來，容易發怒，容易嫉妒，容易放棄等等。
以上種種不能概全。值得一提的是，中等生的問題不像優等生那樣容易解決。事物的發展變化，決定性的力量在於內因。
優等生之所以優，在於其內因區別於中等生。例如，兩個學生都有要學好的意向，都願意嘗試，在兩個人都對學科不感興趣的相同條件下，中等生無法堅持，而優等生表現出了堅韌的意志，隨著時間的考驗，優劣自現。故要轉變好中等生，關鍵在促其內因的轉變。
抱著找到病原，就想一下**的搞法是不現實的，有時候還會拔苗助長，得不償失。
在中等生的學法指導上，要明確乙個觀念，就是投桃報李。要相信，自己的指導是會給學生帶來改變的，不能過分功利化，以改變不大為由就不指導而至於忽略。把學生比作花朵，關注就像陽光雨露，中等生如果得到關注，他們也一樣會燦爛。
關注學生，學生才會關注老師，只有在交流中才能最好地進行感情交流。中等生可以講理，但講理可能不解決問題，動之以情通常更有效。在有感情的前提下，老師的一句話會敵過長篇大論。
學法指導一般都會融在各科老師的授課中，中等生只是不會很好的理會。要讓學生掌握好學法，個人認為應該多在操作層面上下功夫。如讓學生嘗試預習，再反饋一下效果，自行體會是不是有效，如果有效是不是該堅持。
不必跟學生講預習會怎麼怎麼好，學生缺的是嘗試，實踐和堅持。
中等生在課堂上很安靜，原因是把學習當成了簡單的複製，不用去提問，自然不用去思考。通常我在講課的時候，中等生就開始做筆記，我寫完他們也寫完了，不去管懂與不懂，也不去翻做過的筆記。其實，他們更應該做的是，盡量發揮課堂效率，在課堂上聽懂（這比剛才的學法費事得多，形成這樣的學法也是一種自然選擇），而筆記只須記關鍵的地方，知道的就不記，採取設計填空的方法，下去之後做整理筆記的工作。
這樣筆記也記了，筆記的功效也發揮出來了。
三、做好數學學法指導對數學老師的要求
首先要了解學法指導的意義。
一、課改要求對教法和學法作研究，寓學法於教法之中，這是數學活動的乙個趨勢，故學法指導無法從教學活動中撇開。
二、轉變觀念，教學不再是純粹教學生知識，而是讓學生學會學習，以此為教學目的必然匯出以學生為主體的教與學方式。
其次，要具備一些學法指導的相關理論。
一、了解學法指導的相關內容。學法指導是乙個由非智力因素、學習方法、學習習慣、學習能力和學習效果組成的動力系統、執行系統、控制系統、反饋系統的整體。其內容包括非智力因素的指導、學習方法體系的指導、學習能力的指導、應試技能的指導、良好學習心理指導等。
二、遵循學法指導的原則，如系統化原則、針對性原則、實踐性原則、實用性原則、自主性原則、及時鞏固原則等
第三，將理論與實際相結合，產生良好的教學效果。良好的教學效果就是數學老師最根本的對學生的學法指導。這些實踐主要包含以下幾個方面：
（1）一堂課下來，如何引入往往體現著這次課的知識系統地位，發展和高潮則體現著教師課堂駕馭能力、教學情境的設計以及對教學重難點的把握，遷移性訓練和小結又體現著教學的睿智、活學活用和學情反饋的把握。
（2）課型不同如概念課、習題課、複習課該如何體現各自的特點。
（3）教不同群體如初中生，該如何把教材處理得生動形象才能符合他們的認知特點。針對不同的學生群體如優生和中等生又該形成怎樣的教法學法。
（4）教學生，從興趣開始。怎樣引起學生的注意，把自身的修養展示給他們以產生共鳴。怎樣培養他們的學習意志，怎樣讓學生形成良好的學習習慣。
（5）問題學生如何把握，怎樣溝通，怎樣矯正不良學法。
（6）怎樣進行數學能力的指導。
（7）怎樣避免學法指導中因操之過急而影響生交流師。
以上種種問題，作為數學老師都要細細思考，時時積累，找到自己的答案，形成具有自己個性的教學方式，產生更好的教學效果。而取得良好的教學效果在一定程度上就體現了學法指導的成果。
學法指導不僅僅體現在教師對學生學習方法的傳授上，它貫穿我們教學環節的各個方面。中學數學學科是學生文化素質最重要的體現之一，作為數學教師，我們應該在廣義的、教學環節的各個方面對學生滲透學法指導，幫助學生更好的學好數學學科。
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