對數學學習準備的實踐和探索

作者：劉卉

**：《校園英語·上旬》2023年第03期數學課堂教學必須遵循一定的規律和原則。但是又沒有固定的模式和方法。

學生在建構數學意義時也是有一定規律可循的。學生學習並非是知識的積累和堆放，而是有結構的自主建構的過程。就如一幢樓房是磚瓦搭建起來的，但是磚瓦無結構的堆放是不可能建成樓房的。

學生學習的每乙個內容都有其原有的建構平台，奧蘇伯爾曾經說過：「如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，那就是影響學習最重要的因素是學生已經知道了什麼。」這段話就說明學生數學學習準備的必要性及原有基礎對建構新知的重要性。

因此，提高課堂效率還應該認真備課。做好數學學習準備應注意以下幾個方面。

一、應關注學生的知識基礎

認知心理學認為，如果沒有預先存在的、可利用的、可區分的，清晰的認知結構，就不會產生有意義的學習。已有知識是學習的必要條件。例如：

《九年義務教育六年制小學數學第十冊》中的第三單元「因數和倍數」，是在第八冊「數的整除」基礎上進行教學的，因此在教學新內容前，必須先複習「整除」加以概括。使學生對整除意義的理解在已有的基礎上加深一步。這時才能引出約數和倍數的概念。

這個單元的五節內容其聯絡更是顯而易見的，而他們又是以後學習約分、通分、分數四則運算的基礎。從教材內容的編排上來看每乙個內容都起著承前啟後的作用，每個內容都是其後續知識的基礎，如果沒有必要的知識基礎，就很難學習有關的新知識。其實我們在總結差生形成原因時，很多老師都這樣說：

「今天落（la）點兒，明天落（la）點兒，積少成多，就越來越差。」這也就說明差生頭腦中的知識並未形成體系，只是一些零散內容雜亂無章的堆放，當需要用某一數學知識來解決實際問題時他們就不能很快找到相關內容來解決，這樣雜亂無章的堆放不可能建構更大的數學知識體系。

要有效的把學生原有知識結構與新知鏈結起來，教師必須關注學生的知識基礎。只有這樣教師才能不脫離學生的實際情況，設計出符合學生特點的教學過程，使學生在原有的知識點上滋生出新知，關注學生的知識基礎要在平時就注重學生所學知識的條理化和結構化。