散兵鎮中心小學鄭天玉
小學數學實踐活動是教師結合小學生的有關數學方面生活經驗和知識背景，引導學生以自主探索與合作交流的方式，開展形式多樣、豐富多彩的學習活動。從廣義上講，實踐活動包括學生在理解數學知識形成，建立數學概念過程中親自進行的動手、動腦、動口等一切操作活動，它貫穿於數學教學的始終。實踐活動是綜合應用的基礎，綜合應用是實踐活動的歸宿。
在實踐活動中往往要強調解決實際問題，可見在「實踐活動」中就自然蘊涵「綜合應用」。因此，研究「實踐與綜合應用」，就應該重點研究怎樣為學生創設有數學研究價值的實踐活動。
一、讓課堂實踐活動成為學生思維起飛的樂園
課堂實踐活動是指在教師的引導下，讓學生在課堂內圍繞著問題情景進行的實踐活動，主要有操作型、模擬型等形式。
1. 操作型實踐活動是為解決某一抽象的知識點，讓學生借助學具操作，將抽象的數學概念形象化，化難為易的一種形式。「手和腦之間有著千絲萬縷的聯絡，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它形成思維的工具的鏡子」（蘇霍姆林斯基語）。
操作型實踐活動能很好地把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活地勸促思維，調動學生各種感官參與學習活動，它在小學數學課堂中的某一教片段應用較為普遍。如在教學「數的認識」，讓學生通過數小棒的圓片、撥數字順序表的珠子等大量的具體學具的操作過程抽象出數的概念；教學「分數的初步認識」，讓學生通過摺紙、畫圓等操作方式主動認識分數，都屬於這種形式。又如在「認識物體」教學時，學生通過看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學具，並進行「摸物體說特徵」的遊戲活動，學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘說，再引導學生將這些自備「學具」分分類，總結出物體的聯絡和區別，從而很好地認識長方體、正方體、球等基本幾何圖形的特徵。
這樣讓學生在動手實踐過程中通過各種感官獲得數學知識，不僅對知識的形成有著重要的促進作用，而且對其學習方法、思維方式以及學習態度的形成都有著不可估量的作用。
2. 模擬型實踐活動是讓學生在教師所創設的有數學價值的模擬情景中進行操作，以感悟體驗主動獲取新知，同時增強數學學習的趣味性、生活性。
人類在現實生活中遇到的實際問題常常是整合各類資訊而綜合顯現的。我們將「處理」的實際問題引入課堂，讓學生在接近實際情景的實踐活動中應用數學知識和經驗，主動去解決生活中簡單的實際問題。如應用比例尺的知識根據房間的平面圖設計使用方案；運用統計圖表分析nba籃球技術統計；還可讓學生設計旅遊中租車購票方案、鋪地磚的方案、物品的包裝方案等。
學習了幾何圖形之後，讓學生用長方形、正方形、圓等設計出美麗的圖案，裝飾自己的教室、房間。孩子們邊畫邊想，這樣不但鞏固了幾何圖形的畫法，還培養了數學美感。模擬性實際活動在課堂教學中比較靈活，可以是一二個片段，也可以貫穿整個課堂；既可以安排在某一階段，也可以單獨設計為生活實踐課。
二、讓校園實踐活動，成為學生知識運用的舞台
當實踐活動內容在教室無法達到預期的教學效果時，就需要更大的空間，這時我們將活動空間自然延伸到校園中。校園實踐活動主要有測量型、體驗型、調查型等形式，其表現主要有以下幾種情況：
1. 課堂難以描述解釋的數學概念，通過校園實踐活動來幫助學生建立概念，如較大單位千公尺、公傾的認識等。以千公尺概念的建立為例，可以先讓學生到校園去走一走，知道一公尺約有兩步，再讓學生用步測的方法知道「100公尺有多長」，從而估計操場的一圈有多少公尺，1千公尺大約需要圍操場走幾圈，感受「1千公尺有多長」，最後進行實地測量驗證。
還可以讓學生用目測的方法估計學校到**有「1千公尺」。
2. 幫助學生確立方向感，形成空間表象，到校園環境中親身感受效果更好。如在「方向和位置」教學中，讓學生繪製從家到學校的路線圖，也可以在效遊後讓學生通過回憶，畫出郊遊路線，促進學生形成方向與位置的感受。
3. 調查校園中可利用的實踐活動教學資源。一是財產資源，如藏書量、占地面積、水電費資料等等；二是生命資源，如學生成長資料、睡眠時間、運動時間等，讓學生用調查資料了解自己的成長，還可以讓學生調查統計全校學生的上網時間、學習時間等，用資料分析同學們的學習習慣；三是活動資料資源，我校每學期都要開展許多如藝術節、科技節、運動會等大型活動，在這些活動中有許多可利用的資料（參與人數、獲獎人數等），學生通過調查整理利用分析資料來思考活動中存在的各種問題，從而培養了學生的綜合實踐和解決問題的能力，發展創新意識。
如通過設計「科技作品的分數展出」這一問題，學生就需要綜合運用空間幾何知識和分類思想等。 通過校園實踐活動，讓學生親身體驗、感悟，能較好地突破教學難點。如「植樹問題」的教學一直是小學數學教學的乙個難點，學生對封閉的、不封閉的路線上植樹，兩端都植樹、兩端都不植樹、一端植樹另一端不植樹等型別很難分清，導致容易出錯。
為了解決這一教學難點，可以利用校園實踐活動，讓學生利用課餘時間，到校園尋找植樹問題的生活原型，並合作解決這些實際問題。由於校園裡這類生活原型非常多，學生很容易找，如跨樓梯、花壇四周的護欄和插紅旗、防欄柵、排隊伍等問題都是各種植樹問題的生活原型。通過實踐活動，學生就比較容易掌握植樹問題的數量關係，輕鬆地做出正確解答。
校園實踐活動比提煉出來的「純」數字問題更具綜合性、開放性、體驗性和挑戰性。因為校園是學生生活的主要場所，學生非常熟悉校園環境，學生在校園實踐活動中能自常見地綜合運用數學知識、數學思維方式、生活經驗等，在生活情景中使學生能容易切身感受到數學的優越性以及數學與社會生活的關係，懂得數學的真正價值。因此，教師要充分挖掘校園資源，加強校園實踐活動，提高學生真正參與社會生活的能力，真正體現了人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同發展的理念。
三、讓校外實踐活動成為學生能力發展的天地
數學知識**於生活實踐，又應用於生活實踐。現實生活、生產中處處蘊涵著數學問題，把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿點。因此教師應創設條件充分利用社會資源，讓學生走出校門、走向社群，加強校外實踐活動，使學生了解數學在生產生活中的應用，在社會情景中體驗數學的價值，樹立學好數學的信心。
校外實踐活動形式比較廣泛，主要包括製作型、調查型、測量型和課題型實踐活動等幾種形式。讓學生製作乙個正方體或長方體屬於製作型實踐活動。在學習「利率」之前，讓學生做以下幾項實踐活動：
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