跨越式課題教研反思
一（3）班李萍
我從2023年8月23日參加跨越式課題培訓學習、實驗到現在將近一年的時間了，在課題實驗中，我從乙個未知的世界走入了跨越式富有魅力的課堂，成長了自己，發展了自己。現將我在課題實驗工作中收穫的體會總結如下：
一、收穫
2023年8月23日我參加了農二師跨越式課題組組織的關於課題的有關理論和實施策略的培訓。在集中培訓中我比較系統的聆聽了董美慧、曹培傑博士等課題組專家組的理論培訓和語文學科實驗策略的輔導，通過集中系統的培訓，我初步了解了《兒童思維發展新論》、《語覺論》等有關課題實驗研究的理論、理念和大輸入大輸出的有關理念和策略，觀摩優秀課例，初步感知到了小學語文跨越式課堂20:10:
10的教學模式，為我日後的教學工作的展開奠定了可借鑑的理論基礎。
經過將近一年的學習和辛勤耕耘，我很快成長起來，迅速從對跨越式試驗一無所知到能夠逐步運用跨越式理念進行日常的教學，學生也在組詞造句、創編說話方面的能力得到了極大的提公升。
在語文課中，充分體現了以語言運用為中心的指導思想，通過為學生提供大量與語文學習主題相關的拓展閱讀資源，不僅使學生深化了對課文主題的理解，而且使學生在不知不覺中擴大了閱讀量，豐富了語詞的積累和感性認識，同時在豐富的語境中拓展認識了大量字詞，培養了學生的想象力和思維能力，提高了學生的說話能力。
語文課上，通過每節課的拓展閱讀和寫作訓練有效增強了學生的寫作表達能力，多數學生可以寫出較流利的句子。
二、不足
首先是我的識字教學環節還存在一些問題。識字課的中心任務就是識字，難點在字形上，音義可以一帶而過，可以利用更多的時間讓學生在新的語境中再認生字，及運用生字。可是我在處理這一塊時卻在字音上糾結太多，而忽視了字形的教學，不但浪費了大量的時間，還造成了學生認字的困難。
還有一點就是每一篇課文的識字量很大，怎樣在短短的20分鐘內學會十幾個字，扎扎實實的落實這個目標,在這次的研討會上，我聽了張主任的一席話豁然開朗。十幾個生字不能集中全部識記，要突出重點，不能平均用力，否則只會事倍功半，所以，教師在教學中，並不一定要按照課文中先後出現的順序來進行識字，可按照一定的順序來分類。可把上下結構、左右結構或半包圍結構的字歸為一類，這樣學生學得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規律。
每一類字要有針對性的選擇幾個典型的生字進行分析，，難點逐個突破，而且在制定目標時要體現出來，剩餘的字可以在其它的教學環節中反覆出現，使識字得到鞏固。
最後是我在學生每次拓展閱讀完畢後，沒有根據學生的實際情況進行分層次練習寫話。學生用乙個字組乙個詞，然後用這個詞寫一句話是對學生最基本的寫話要求，對能力稍弱的學生是可以的，但對能力較強的學生應該拔高難度，可以讓他們試著在一句話中用到2—3個詞進行寫話練習，但是我總是不相信學生的能力，抓的太緊，不敢大膽地放手，束縛了學生的思維，使學生的寫作能力無法提高。
三、反思
1、自我提高意識需要加強
對「跨越式」課題研究的相關資料缺少認真學習，缺乏對自己教學的經常性的反思。
2、將課題理念落實到日常教學，做到常規化。
3、識字教學的跨越式目標完成不好
識字教學的跨越式目標之所以完成不好，主要是沒有抓住生字的「形」和「書寫練習環節」進行識字教學，而造成了時間不夠——在20分鐘內難以完成識字課教學目標的基本要求，因而往往要擠占擴充套件閱讀和手寫的時間。
4、學生之間的個體差異大，怎樣尋求到更好的解決方法。
雖然在試驗初期有了一些收穫，但是不能放鬆要求，還需努力學習跨越式教學理念，聯絡自己的教學實際，把理念和實際結合，創出自己的教學特色。多積累經驗，多與課題組交流，向他人學習，取長補短，不斷前進。
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