課堂教學是教學活動的主要形式，是提高學校教學質量的關鍵環節。教師課堂教學能力的高低直接影響課堂教學的效益，關係到教學的質量。因此，教學的管理者應當關注教師的課堂教學能力。
1 課堂教學存在的問題
1.1 備課規範但無個性化的設計
多年來學校的教學管理已形成一套相對固定的制度，規範化的管理，催化了規範化的備課。教師的備課基本上都做到認真、規範、詳細，充分體現了工作態度的「端正」。但是備課的規範統一，從另一角度反映了教師個性化思考的缺失，說明教師深入鑽研教材、把握教材、分析學情，結合實際設計教案的積極性和教學能力還有待進一步提高。
1.2 開放的教案，封閉的課堂
提高教學質量關鍵是用好課堂教學40分鐘，努力提高課堂教學質量。課堂上，不少教師唯恐完成不了當堂教學任務，生怕漏講知識點，就面面俱到地急著趕教學進度，結果是「放手不放心」。既想讓學生自主感悟，又怕學生說的不著邊際，就急著搬出「最佳答案」；既想讓學生自主**，又怕時間花的太多，就急著告訴學生結果；既想激盪學生的思想，又怕答案紛呈，偏離了考試的最佳統一答案……凡此種種，教師「有心卻無膽」，教案寫得開放，課堂卻是照樣的封閉。
1.3 精心預設，「生成」失約
教案是教師為上好課而做的準備、預設。為了實現預期的課堂效果，不少教師著實花了工夫，深入鑽研教材，了解分析學情，精心地設計教法、學法。然而課堂是鮮活的，充滿了不確定性，眼看精心的預設卻無法生成，於是，把學生往教案上拉，「人為生成」！
課堂一旦偏離了教案上的預設，一些教師就亂了方寸，不知該如何生成。在教師預先設定的框架之內，教師壟斷了溝通，源於學生的問題與提問的對話，幾乎是不能容忍的。
2 如何來提高教師的課堂教學能力
2.1 由規範化管理向個性化管理轉變
首先是關於備課的管理。目前，備課組集體備課、電子教案的廣泛採用，也帶來明顯的弊端：一些教師照搬、照抄別人的教案，缺失自己個性化的思考，應付式的備課還是佔了相當大的一部分，教師沒有把工夫花在備課上。
久而久之，教師的教學設計能力未能有效地提高，從而影響了課堂教學的效果，影響了專業發展的能力。目前學校主要採用的備課方式還是年級組集體備課，備課組活動沒有落實到位，關鍵是管理沒有到位，大家不願把時間花在集體研討備課上。為了引導教師把工夫花在備課上，使集體備課真正收到其效益，筆者認為應該完備備課組活動制度、記錄，確保活動時間，把「六認真」工作月查考核與備課組活動情況、發言記錄掛起鉤來，把檢查考核的成績與教師對教案的個性化修改掛鉤，充分肯定教師在備課活動中的積極性和富有成效的思維活動。
2.2 由多布置向多培訓轉變
「布置」即安排、分配，是一種由上而下的硬性的規定和要求，起作用的是外力。而「培訓」是培養與訓練，是由外向內施加作用、最終由內在的力量發揮決定性的作用。以往學校工作多以「開會布置」的形式居多，教師缺少工作的主動性。
這樣的布置忽視了教師個體的成長與發展，只能是「高耗能低效率的管理」和「疲於應付的工作」，難改教師被動倦怠的工作狀態。培訓給教師帶來全新的視野和廣闊的天地，個人的潛能可以得到淋漓盡致的發揮。培訓的關鍵在於，如何根據學校的實際需要、根據本校教師的實際能力與水平來按崗設需，分層別類、科學安排，使培訓發揮最佳的效應。
2.3 從評比競賽向考核評估轉變
為了提高教師的課堂教學能力，學校每學期都要組織一些評課選優活動，但是教師參與的面還是不廣。比如，教師經層層推選後再參與校級、區級比賽，最後認真參賽的只有那麼幾個教師，對於大部分的教師來說，評比就沒有起到激勵與推動的作用。然而考核與評估教師的課堂教學，對於廣大教師來說，他們認為意義就不一樣了，這是合不合格、通不通過的問題，關係到對自己業務水平進行評價的問題。
思想上的重視會引發行動上的實踐，教師就會自覺地開展課堂教學研究，努力提高課堂教學水平。
在具體的管理活動中，要求各學科領導小組成員對本學科組的教師進行隨堂聽課或打招呼聽課，然後按本學期制定的課堂教學評估標準評定成績等第。如遇不合格，經個人申報，可再度評估考核，直至合格。獲合格等級的教師也可繼續申報考核評估良好及優秀等級。
教導處每年將教師評獲的課堂教學成績記入個人業務檔案。
3 結語
學校的管理者應該把睿智的目光投向課堂教學這塊主陣地，來提高廣大教師的教學質量，提高廣大教師的課堂教學能力。睿智的管理者應該把管理的重心轉移到大力培養教師的專業素養與專業技能方面來，把教師引向行動研究的道路上來，使其深耕於課堂教學這塊肥沃的土地，收穫累累的果實。
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