通過翻閱小學階段的語文課本，我們可以總結出小學生各年級的作文內容及篇幅要求：
一年級：要求會寫完整的話，能交代時間、地點、人物及事件，並能發揮想象，不會寫的字可用拼音代替。一年級下冊語文樂園中很多都是要求學生寫一句話。
二年級：會寫一段50字以上的話，要求語句通順，想象豐富，會使用基本的標點符號。我們可以看到，二年級下冊語文樂園（一）至（八）中，作文要求都是讓學生根據想象來寫一段話。
三年級：會寫以上的小短文，要求會分段，有開頭段、結尾段（即三段式），語句通順，想象豐富，會使用基本的標點符號。三年級的作文跟一二年級相比已經有了很大的不同，如果說一二年級著重訓練的是學生對詞語和句子的掌握，而三年級則是訓練學生對整篇文章的把握。
不過三年級對學生的要求不是過高，之需要交待清楚事情的起因、經過和結果就可以了。
四年級：會寫以上的文章，要求會分段，有開頭段、結尾段並會點題，語句通順，想象豐富，會使用基本的標點符號。
五年級：會寫以上的文章，要求會分段，有開頭段、結尾段並會點題，語句通順，想象豐富，會使用基本的標點符號。
六年級：會寫以上的文章，要求會分段，有開頭段、結尾段並會點題，語句通順，想象豐富，會使用基本的標點符號。並且要求學生會一定的心理、動作和神態描寫，引導學生運用對比或抒情的手法表達自己的情感。
從上面的總結可以看出，小學階段對學生寫作的要求，無論是從字數上還是從內容上，都是在逐步加深逐步變難的。隨著年級的公升高，很多學生適應不了這種逐步加深的過程，於是在整個小學階段就出現了很多問題。目前很多小學生寫出的作文內容空洞，言之無物。
造成這些問題的原因，主要在小學生在寫作文的過程中偏重模仿，懶得動腦創作；有的老師在教學過程中重數量，輕質量，盲目追求學生寫作文的數量；而有些老師只重視方法指導，而忽視學生的思考過程。小學生在寫作文時常常會遇到開頭難、結尾難、過渡難的三大問題。我是一名教學實戰經驗較少的老師，在此僅就我個人的經歷談一些解決小學生作文問題的粗淺看法。
一、提高學生的作文興趣
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」這句話無疑是強調乙個「樂」字，而「樂」建立在「趣」的基礎上，有「趣」才會「樂」才會「靈」。所謂心境愉悅反應則靈敏；心情抑鬱，反應則遲鈍得多就是這個道理。要想提高學生的作文興趣，要求教師在作文教學中所選的教學內容要貼近童心。
1、命題時要揣一顆「兒童心」。要盡可能地貼近學生的實際生活； 2、指導學生寫作時要用一種「兒童調」。要把老師的架子放下來，要用商量口氣，商量寫什麼，怎樣寫，怎麼改，如何評等等；3、評改要借一雙「兒童手」。
學生只要對作文產生了濃厚的興趣，就會留心觀察，分析周圍的每乙個人，每一件事，每一處景物，寫起文章來自然文思泉湧。
二、加強學生觀察能力的培養
剛開始寫作文的學生最大的困難就是會碰到「無話可說」，「無材料可寫」的困難，很多老師只傳授抽象的寫作知識，這樣是難以提高學生的作文水平的。因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，培養學生善於觀察生活，抓住事物特點的習慣。有些老師在這方面就做得很好，他們會經常組織學生觀察校園的花壇、樹木，到野外遊覽，並在遊樂中教給學生如何觀察。
還有些老師會讓自己班上的學生學著在自己家中或學校裡，只要有時間，就觀察身邊的一盆花、一株樹，乙個小動物，乙個活動場面等等。
三、引導學生積累寫作素材
素材是未經提煉加工的寫作材料，是作文的物質基礎，猶如木之本，水之源。俗話說：「巧婦難為無公尺之炊。
」這就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。兒童心理學表明：學生寫作，首先必須擁有寫作文的有關的材料，否則中心思想、段落層次、語言表達……一切都無從談起。
可以啟發學生從兩個方面積累素材。
1、從現實生活中積累素材
生活是寫作的源泉。新課標指出：「指導小學生作文，要從內容入手。
」內容就是寫作材料，寫作材料**於生活。孩子們生活越豐富，積累的素材就越多。作為小學階段的兒童天性好玩、好動，教師應抓住這一特點，有計畫、有目的組織一些有益的課外活動，如春遊活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。
2、從書本中積累素材
書本中的材料也是反映著生活實際，怎樣積累書本的材料呢？古人說得好：「讀書破萬卷，下筆如有神。
」「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」在平常的教學過程中藥知道學生多背書面的優美詞句，好的片段，讓學生學以致用。同時，也可以讓學生提煉書中好的故事，將這些故事用到作文中。
四、加強指導，教給寫作方法
大多學生作文時所表現出的共性是「眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。」所以在實際教學中，我們必須做到：
第一、把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。每篇課文就是很好的範作，學生在反覆閱讀的基礎上，提示學生注意別人是怎樣開頭、怎樣蒐集和組織材料、怎樣遣詞造句、怎樣結尾的。
第二、認真審題，搞清本篇習作的範圍和寫作重點，在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內容又以人物、事件、環境為主。但人物、事件、環境這三者往往是互相揉和在一起的，又各有側重。所以必須讓學生搞清每篇習作的側重點，避免離題萬里或千篇一律。
五、指導學生學會自己修改作文
當學生能夠把自己會說的話都寫出來以後，還要學會修改，使之更具有書面語言表達的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現。但小學低年級兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的並不多，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，並不是自己很好考慮的。可見，小學低年級兒童自我修改作文能力還沒有發展起來。
因此，老師要同時注意培養兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學生一起交流修改作文的方法，決不能讓學生滿足於把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質量的提高。
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