教學反思不僅是一種技巧，更是一種態度，一種精神。只要我們建立起一種自覺反思的意識和習慣，樂於反思的心態，在反思中學習，就能在平淡無奇的教學情景中，從轉瞬即逝的教學細節中捕捉住反思的內容。
前不久學校舉行了一次賽課活動，我與一男教師上了同一堂課《跨越海峽的生命橋》。這是人教版第七冊第六組課文的一篇課文，課文講了乙個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起一座跨越海峽的生命橋。同一篇課文由兩位教師來執教，教者都注意引導學生多讀、多想、多體會，通過體會重點語句感悟課文內容，深切感受人與人之間純真美好的情感，體會台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。
但是兩堂課上下來的反應卻大不相同，在我的課堂上，學生反應沉悶，我上得特別吃力，而在另乙個課堂上，氣氛活躍，師生對話精彩，我就在思考，這兩堂課為什麼會有如此大的差別呢？教學設計上，我本以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。課前**《愛的奉獻》渲染奉獻精神的偉大，激發學生學習的興趣，然後引導學生走進文字，感受台灣同胞的無私奉獻，最後理解「生命橋」的含義，從而突破本課的重難點。
課前還自我滿意的教案，為什麼會上成這樣的一堂課呢？靜心反思，發現了以下幾個問題：
一、師生交流不夠
這次是借班上課，我與學生接觸不多，不夠了解，對學情的分析也不夠深，學生對我也感到比較陌生，當他們一下子出現在眾多聽課老師面前，表現十分拘束、膽怯。課前幾分鐘又沒作溝通、交流，整個課堂上學生們「沉默似金」，氣氛十分壓抑，只有幾個學生敢於舉手發言，在教學過程中，我也就越發著急，師生的表現也很吃力，整堂課像是在完成教學任務。
二、忽略了語文的「基礎性」。
《語文課程標準》指出「語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」語文素養的核心是讀與寫的能力，本堂課中一味地引導學生感悟，體會海峽兩岸的血脈親情，而忽視對學生基礎知識和基本技能的訓練，整堂課就成了「被情所困」。其實在體會台灣青年不顧身命安危靜靜地躺在床上等待抽取骨髓時，應引導學生想象這位台灣青年的內心世界，並寫下來，這樣讓學生進行扎扎實實的聽、說、讀、寫訓練，課堂也就豐富了，厚重了。
三、情感應在推波助瀾中昇華。
《語文課程標準》強調：「閱讀是學生的個性化行為……應該讓學生在主動積極的情感活動中加深理解和體驗。不過，學生積極的情感活動並不是可以自發而深刻地進行的，必須經過有效的強化才能得以充分開啟。
在本堂課中，為了讓學生體會台灣青年在餘震中的堅定，無私奉獻的精神，我特地出示了「大**」的**，來烘托台灣青年處境的危險，但沒有抓住「靜靜」「突如其來」等詞，沒有體會台灣青年不顧及家人的安危，也沒有體會到手術是否成功，也沒有聯絡小錢的「靜靜的等待」來體會台灣青年的偉大無私，學生沒能形成最佳的情緒狀態，也不會走入文中，和文字進行心靈的碰撞，情感的交流，進而促進理解與感悟，提公升語文素養。在課堂上只有老師的動情，沒有學生的感動，所以幾處的朗讀都沒有入情入境。
葉瀾教授曾說，乙個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果乙個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。在這堂較為失敗的公開課上，我發現了許多問題，我相信，只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高對教學的認識，在「反思——實踐——反思」的螺旋式上公升中，實現自己的專業成長。
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